基于核心素养的高中英语文学作品阅读教学的现状及对策探究

廖春华

摘要：随着核心素养教育理念的提出，对各级各类学校的教学工作提出了新的目标要求，核心素养注重对学生终身学习能力、发展能力和未来社会适应能力的培养。高中英语教学在核心素养理念的指导下，要注重学生综合英语能力的提升，使学生具备一定的自主阅读能力、英语表达能力以及口语交际能力等，强化英语文学作品阅读是培养学生英语阅读兴趣，提高学生英语水平的重要途径，文章就主要围绕英语文学作品阅读教学相关问题进行探究。

关键词：核心素养;高中英语;文学作品阅读;教学现状

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）17-0138-02

要提升高中生的英语词汇量储备水平，使学生养成自觉阅读的良好习惯，就需要跳出以往的课本局限，将更多的、优质的英语文学作品带入到课堂之中，使学生了解外国文化和相关的创作背景，不仅能够帮助学生开拓视野，还能训练学生的阅读理解能力和表达交流能力，使高中英语课堂更具有灵活性和开放性的特，从而弥补以往应试教育带来的缺陷。但是就目前的英语文学作品阅读教学开展的情况来看，还存在着一定的问题和不足，下面就对英语文学作品阅读教学的现状加以分析，并提出优化改进的策略。

1.当前高中英语文学作品阅读教学的现状分析

1.1 英语教学对文学作品阅读缺乏重要性认知。

当前高中英语阅读教学中普遍存在着对英语文学作品阅读缺乏重要性认知的问题。首先就是突出表现在一部分高中学校并没有设置相应的英语文学作品阅读类课程，对于适合高中生阅读的英语原文文学作品没有进行相关的整理和推荐，使得学生缺少一定的阅读认知，认为进行英语文学作品阅读一件非常困难的事情。其次是表现在，目前許多高中学校在进行英语教学的过程中，仍然摆脱不了传统的应试教育思想，重知识而轻阅读，学生的阅读理解能力的提高仅仅是依靠做大量的阅读理解题，无法在根本上让学生养成良好的阅读行为习惯。

1.2 缺少综合系统的英语文学作品阅读计划。

英语文学作品阅读要同英语教学的实际需求相结合，要实现同英语教学内容之间的有效衔接。高中英语课文许多都是选自一些英语文学作品，就比如人教版必修1第1单元“ANNE'S BEST FRIEND”（《安妮的日记》）就是文学作品，但是在实际组织教学的过程中，许多英语教师仍然只是机械性的进行单词和语法的教学，没有将文学作品带入到课堂之中，缺少对阅读材料的准备、文学作品的研读和相关阅读思考问题的环节设计，忽视了英语文学作品阅读活动的有效开展。

1.3 难以激发学生的英语文学作品阅读兴趣。

现如今许多学生对于英语文学作品阅读兴趣缺缺，究其根本原因就在于学校和教师没有对学生加以相应的兴趣引导，缺乏英语阅读环境的创造。在英语教学过程中，仍然采用教师教和学生学这样的传统教学模式，难以真正的激发学生的阅读兴趣，再加上繁重的英语学习任务和练习考核，学生没有时间经历去进行文学作品阅读。

1.4 教师英语文学作品阅读教学能力有待提升。

在进行高中英语教学的过程中，许多的英语教学内容都是同一些英语文学作品相关的，比如会涉及到一些著名的外国文学家，如Shakespsare（莎士比亚）、Pygmalion（皮格马利翁）等，但是一些高中英语教师由于自身的知识和能力存在一定的限制，再加上对文学作品阅读缺乏认知，自己本身也是一知半解，无法带领学生进行更为广泛和深入的文学作品阅读学习，影响了文学作品阅读教学的质量和效果。

2.基于核心素养下的高中英语文学作品阅读教学对策研究

2.1 重视对英语文学作品阅读教学的课程安排。

在核心素养理念的指导下，高中英语教学必须要更加重视英语文学作品阅读，学校及教师必须要重视对英语文学作品阅读教学课程的优化设计和安排。针对英语这一类语言学科，要同语文一样，安排必要的阅读课和写作课，让学生能够有相应的课堂时间进行英语文学作品的阅读。阅读的内容可以适当的具备广泛性的特征，除了在论文中有提及的一些外国文学作品和相关作者的作品之外，英语教师也可以中推荐一些适合初中生英语学习水平的课外读物，如一些英语类的期刊、报纸，或者是诸如《小王子》、《老人与海》这一类的英文原版书籍，让学生尝试进行自主阅读，并且做好相关阅读记录，日积月累能够实现词汇量的增加和阅读理解能力的提升。

2.2 结合教学内容制定英语文学作品阅读计划。

在进行高中英语文学作品阅读教学的过程中，教师必须要结合相应的课文内容来制定相关的英语文学作品阅读计划。例如在学习必修3第3单元“The Million Pound Bank Note”时，这篇课文是选自马克吐温的《百万英镑》，在进行阅读教学设计的过程中，教师首先可以通过情境模拟和角色扮演的方法，让学生分别扮演罗德里克和奥利夫以及身无分文的年轻人亨利亚当斯，让学生来进行表演和对话，从而初步的激发学生的阅读兴趣，在成基础性的文学作品阅读之后，教师可以给学生准备更为丰富的阅读材料，供学生来进行课后的下载和阅读。其次就是要安排任务型文学作品阅读，让学生在阅读英文原著的过程中以读后感的形式来记录大致的情节和主要的人物，让学生能够带着思考来进行文学作品阅读，且利用文学作品阅读交流课的时间来回答“Which character do you think is the most important in the novel？”从而锻炼学生的英语表达和总结概括能力。

2.3 注重对高中生的英语文学作品兴趣引导。

要提升高中英语文学作品阅读的教学效果，最关键的还是要对高中生进行相关文学作品阅读的兴趣引导。为了给学生创造良好的英语文学作品阅读环境，英语教师必须要起到引领和带动作用，例如在学习选修第10册第2单元“King lear”这一内容的过程中，教师可以利用多媒体给学生播放《李尔王》的戏剧片段，让学生能够将课文中呈现的阅读选段与戏剧表演联系起来，并且英语教师还可以给学生绘声绘色的描述故事梗概，从而激发学生的阅读兴趣，以此为契机，鼓励学生进行原文阅读。

4、英语教师注重提升自身的专业能力和综合素质

基于核心素养下的高中英语文学作品阅读教学，除了在作品选材及阅读教学活动设计上下功夫之外，英语教师也必须要更加注重自身专业能力和综合素质的提升。这就要求英语教师要树立终身学习的教育理念，对于西方的文学作品及其背后的经济、政治、历史和文化特征有着足够的学习和了解，在涉及到相关的英语文学作品时，要求英语教师必须要对文学作品的历史背景和所处时代来进行一定的介绍，这对于学生更好的了解外国文学史，提高阅读兴趣有着非常重要的帮助，也有利于为学生提供必要的阅读指导。

结语

当前，高中阶段的英语学科教学应当更加注重与国际相接轨，体现英语教学的现代化水平，要把握住英语文学作品阅读教学这一重要环节，提升学生的英语发展能力和应用能力，为培养高素质人才奠定基础。

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