韩春磊 刘芳芳 孙守强
[摘要]文章阐述了职业教育SLMS教学模式提出的背景及意义,指出共享学习理论和自主学习理论是职业教育SLMS教学模式的理论依据,进而提出职业教育SLMS教学模式要以共享思想和自主学习思想为指导,制定人才培养目标和模式改革目标,利用强有力的教学规范指导改革,教学过程要包含学前研究、引导知识重构、课程管理和课程总结四个教学环节。
[关键词]双思维;自主课堂;SLMS教学模式;学生主导
[作者简介]韩春磊(1985- ),男,山东青岛人,青岛黄海学院,副教授、经济师,硕士;刘芳芳(1982- ),女,山东青岛人,青岛黄海学院,讲师;孙守强(1978- ),男,山东青岛人,青岛黄海学院,副教授,硕士。(山东 青岛 266427)
[基金项目]本文系山东省教育厅2019年度山东省职业教育教学改革研究项目“基于共享思维的高职电子商务类在线开放课程教学模式的创新研究”(项目编号:2019297,项目主持人:韩春磊)、山东省社会科学基金委员会2019年度山东省职业教育研究项目“基于信息技术的智慧型高职院校治理体系研究”(项目编号:19SVE127,项目主持人:韩春磊)和2019年度青岛黄海学院校级教学改革研究项目课题“基于‘双导思维的自主课堂模式建设研究”(项目编号:GSJG201902,项目主持人:韩春磊)的阶段性研究成果。
[中图分类号]G712[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2020)12-0098-06
高职院校肩负着为社会培养应用型人才的重任,要辩证分析各种教育理念,依托自身教育实践,积极探索适合经济社会发展的职业教育教学模式,并及时掌握学生的学习动机和专业特长,因材施教地开展日常教学活动。
一、职业教育SLMS教学模式提出的背景及意义
1.职业教育SLMS教学模式的时代背景。第一,职业教育教学质量稳步提升。2019年,教育部印发了《关于深化本科教学改革 全面提高人才培养质量的意见》,随后全国高职院校纷纷开展了相关的研究与实践工作,探讨在立德树人的基础上改革人才培养模式,在三全育人思想的指导下创新教育教学新思路,在全面质量提升的引领下创新课堂教学新方式。职业教育教学改革是提升人才培养质量的重要途径。在互联网背景下,人们获取知识的途径有所改变,但课堂(包括网络课堂)仍然是人才培养的主战场,高职院校积极探索新的职业教育课堂教学模式,不断创新符合人才培养规律的职业教育课堂教学新范式。
第二,职业教育课程建设不断深化。课程是知识的载体,是教学改革成果的全面体现,更是决定人才培养质量的重要因素。高职院校要以打造金课为基础,重新规划课堂设计,用信息化武装课程教学,加强学生主动学习能力的培养,并构建多元化的教学方法和课程评价体系,合理设置课程学习难度,逐步提升学生知识学习的广度和深度,进而重点探索课堂教学模式的组成因素及其有机联系,着重打造可以复制的课堂教学新方式。
第三,职业教育在线教育日益普及。随着信息技术的发展,多所高校联合推出在线课堂,鼓励学生通过在线课堂学习理论与专业知识。例如,清华大学在教学平台“雨课堂”发起的“同上一堂课”,吸引了6万人同时在线听课,并宣布将向全国师生免费开放学堂在线的1600余門课程;北京大学充分利用线上优质慕课资源,重视在线课堂教学与互动答疑活动,并制定线上教学流程,严格线上考核,提高了课程学习的挑战性。
第四,新旧动能转换对职业教育的时代要求。2016年《政府工作报告》将新旧动能转换作为重要议题,国家层面已经充分认识到新经济业态和新技术产业转型对国家发展的重要意义。职业教育肩负着为社会提供优质人才的重任,应以企业岗位需求为导向,转变职业教育发展思路,重新规划职业教育教学路径。
2.职业教育SLMS教学模式构建的意义。在互联网时代,大部分高职院校围绕网络课程进行了教学质量提升工程建设,制作了一批优质的网络课程,但是部分高职院校忽视了课堂教学方法和教学模式的改革,只是简单地把传统课堂讲授知识转为在线播放,难以实现提升教学效果的目的,甚至出现个别学生付费刷课、视频空播等现象,没有从根本上改变学生的学习状态,更难以激发其主动学习意识。
第一,职业教育SLMS教学模式重新梳理了线上与线下、教与学、教师与学生、封闭与共享、主动与被动之间的关系,重新规划了教学流程,在教师引导下学生成为课堂教学的主体,这样不仅有利于学生的主动性、创新性、共享性学习,也有利于激发学生的自主学习意识,促进课程教学效果的有效提高。
第二,职业教育SLMS教学模式以学生为中心,所有环节的制定都要促进学生主动学习能力的提升。该模式详细介绍了课堂教学的基本思想、教学依据、教学流程、教学规范和教学方法等,这些方面互为支撑、互为补充、协调共生,打通了课堂教学的脉络,学生在教师引导下成为课堂教学主体,有利于学生对所学知识进行深入的探究和思考,从而提高学生的学习主动性,真正实现教师引导下学生主导的自主课堂学习。
第三,职业教育SLMS教学模式符合未来教育改革的发展方向,具有一定的实践指导意义。共享学习理念和自主学习理念具有一定的先瞻性,在重视教师课堂教学引导作用的同时,注重培养学生的自主课堂学习能力,具备全专业、全领域的应用价值,为课堂教学模式改革提供了理论依据和研究思路。
第四,职业教育SLMS教学模式从教育教学供给端改革了育人模式,与企业对新知识和新技能的需求相适应,坚持了人才培养的正确导向,有利于从供求两端同步推进职业教育人才培养,从而推动产教融合、校企合作协同育人、产业学院建设等方面,全面支持产业新旧动能转换。
二、职业教育SLMS教学模式的理论依据和释义
1.职业教育SLMS教学模式的理论依据。第一,共享学习理论(Theory of shared learning)。共享学习理论是在充分挖掘社会互动理论和建构主义学习理论的基础上,结合高职学生特点形成的指导思想,其强调教学模式中教师和学生两大主体之间的相互关系和社会联系。学生要在学习过程中毫无保留地展示自己的学习成果,并虚心接受教师和其他学生的不同意见,学生之间要进行虚心交流和探讨,鼓励批判性和创新性思想的产生和碰撞,学生要在教师引导下产生理性的知识脉络,从而指引学生沿着正确思路进行探究。师生要共同探索多样化的知识共享渠道和方式,并善于利用知识获取渠道,扩展知识学习的深度和宽度,培养学生的人际沟通能力和科学研究精神。
第二,自主学习理论(Theory of self-Learning)。自主学习理论突出学生的学习主体地位,教师要引导学生转变思想,依托专业课程知识突破专业知识界限,扩大专业知识的涉猎范围,同时尊重学生的个性化发展,充分发挥学生的专业特长,引导学生全面主导课堂教学的资源建设、课堂教学与展示、课程反馈、课程评价等方面。同时,还要利用信息化工具开展线上与课后的自主学习探究,探索符合学情的教学方式,使自主学习理论成为自主学习模式建立的指导思想。教师要遵循学生学习的基本规律,建立循序渐进的改革思路,不能过分强调以学生为中心,更不能硬性地把课堂教学交给学生,这样容易导致学生过分依赖互联网工具,不利于创新思维的培养和综合技能的提升。
2.职业教育SLMS教学模式的释义。职业教育SLMS教学模式是在共享学习理论和自主学习理论指导下,通过优化教学流程,利用互联网和信息化工具形成的一种师生共建、共享、共治的教学管理新模式。职业教育SLMS教学模式是一种基于稳定教学理论形成的教学新框架和新流程,主要包括指导思想、教学规范、教学环节、教学反馈及评价四个方面,具有很强的操作性,适用于大部分学科的专业教学。
三、职业教育SLMS教学模式的框架
职业教育SLMS教学模式是在长期教学实践中形成的具有规律性、持续性、操作性的人性化教学模式和规范,是共享学习模式和自主学习模式的结合。
1.指导思想。主要包括共享思想和自主学习思想,这两种思想是在共享学习理论和自主学习理论的基础上形成的,具有引领性作用,将一直贯穿于实践教学活动的全过程。在课程开始前,要明确两种指导思想在整个教学过程中的指导意义,即指导具体的教学目标、教学计划、教学规范和教学评价等内容的制定。在实际教学中,要贯彻落实两种指导思想的具体内涵和要求,遵从教学发展规律,持续改进教学全过程,以实现教学模式改革的软着陆。
2.主要目标。第一,人才培养目标。一是知识整合能力的提升。职业教育SLMS教学模式要求学生搜集各种知识成果资料,综合分析知识成果,以培养其搜集知识资料—整理知识资料—分析知识资料—产出知识成果的能力,并引导学生探究知识的深度和宽度,使其善于整合知识资源,解决社会实际问题。二是共性和个性能力的提升。职业教育SLMS模式尊重学生的个性化发展,利用多元化教学方式和工具,合理分配和组织教学资源,充分发挥每个人的主观能动性,从而实现团体的综合能力提升和个体的个性能力发展。三是创新、创造能力的提升。职业教育SLMS模式提倡开放性的学习环境,要求学生储备一定的理论知识,并鼓励学生围绕知识内容进行理论和实践创新,提升解决问题的能力。
第二,模式改革目标。一是突出学生的主体地位。模式改革要营造学生主动学习的良好氛围,积极打造教师引导下学生主导的课堂教学模式,探索适合职业教育SLMS教学模式发展需求的课堂教学方法和规则,要转变传统的教师教育观念和教师定位,把教师从“教育者”转变为“共同学习和引导者”。在知识获取的多元化时代,教师要重新定位,突出学生的主体地位,加强对学生思想、学习、实践和学术的引导,逐步形成学生自主自导的课堂教学新模式。二是建立学生自媒体“图书馆”。碎片化的知识记录是信息时代的特征之一,模式改革要善于利用多媒体工具进行知识记录,SLMS利用O2O模式进行教学活动,引导学生利用规范的多媒体作品记录知识学习成果,成为自媒体“图书馆”资源,经过不断积累形成学生共建、共治的知识共享资源库。三是建立柔性的人才培养体系和人才评价体系。职业教育SLMS模式改变了传统的知识固化现状,形成了实践出真知、知识来源于生活和实践的知识获取新思路,通过不断完善提高人才培养质量,SLMS模式将成为课堂教学的新规范。
3.规范依据。第一,在线课程制作规范。一是在线课程总体要求。在线课程以SPOC、MOOC等为主要形式,学生可以针对某个知识点、技能操作、知识拓展点、知识兴趣点等进行视频设计制作。视频制作软件主要有会声会影、爱剪辑、Adobe Premiere、Camtasia等专业软件;视频平台工具主要有抖音、今日头条、火山视频等;制作方式主要有录屏剪辑、视频软件设计、混合式制作等。二是在线课程教学设计。在制作在线知识点视频前,學生要在教师引导下进行教学设计,教学设计以具体应用为目的,根据职业教育SLMS教学模式的运行要求和人才培养目标,将教学的各个要素进行有序安排,通过梳理思路和教学过程制订具体的教学方案。教学设计要在共性内容的基础上考虑个性化的内容设计,如何在教师引导下突出学生个性化能力培养的内容,已经成为线上线下教学和视频制作的重要组成部分。
第二,过程性考核规范。一是过程性考核指标。在职业教育SLMS模式中,过程性考核成绩在总成绩评定的70%左右,直接关系到学生的成绩等级。职业教育SLMS模式根据教学需要和柔性的教学方法,详细设计了过程性考核指标体系,主要分为理工类指标体系和文史类指标体系。理工类指标体系主要包括考勤(5%)、个性化作业(如试题、阅读、知识共享等形式,5%)、SPOC或MOOC制作及共享(10%)、自媒体图书馆(10%)、线上线下讨论(5%)、课堂实践成果展示(10%)、实践创新(学生按照理工类技能大赛要求开展实践创新,参与公开大赛或是班级内比赛,15%)和学术创新(学生通过理论知识和实践成果的指导开展学术成果创新,10%)等组成。文史类指标体系主要包括考勤(5%)、个性化作业(如试题、阅读、知识共享等形式,5%)、SPOC或MOOC制作及共享(10%)、自媒体图书馆(10%)、线上线下讨论(5%)、课堂个性化知识展示(10%)、实践创新(学生按照文史类技能大赛要求开展实践创新,参与公开大赛或是班级内比赛,15%)和学术创新(学生通过理论知识和实践成果的指导开展学术成果创新,10%)等组成。二是过程性考核标准。职业教育SLMS教学模式详细制定了每个过程性考核指标的操作规范和评价标准,先后制定了《课程SPOC或MOOC视频制作规范》《课程线上线下讨论评分标准》《课程课堂展示规范》《开展专业大赛的评价规范》《课程阶段性学术成果的评价规范》等规范和标准。职业教育SLMS教学模式是标准的、开放式的模式,充分吸收了国内外先进的教学方法和理念,并结合实际教学不断完善考核指标和规范,具有一定的先进性。
第三,学业考核评价规范。职业教育SLMS教学模式制定学业考核评价规范时,根据教育部有关政策规定,详细制定了学生获取学分和学分替代的具体要求和标准,并取消了补考制度,全部采用重修的方式获得学分。同时,改革期末考试的试卷类型和出题方式,题型设计要符合过程性考核中知识点的发展规律,着重考察学生的创新实践能力,提高无固定答案的试题比例,并合理安排试卷难度,提高学生自我理解的试题比例。
4.教学过程。在职业教育SLMS教学模式中,师生实施的共享学习和自主学习主要通过教学过程体现,教学过程的设计直接制约着学生的学习效果,影响着学生学识认知的发展方向,以及教学质量的提升、教学管理及评价的公平与公正。教学过程主要包括学前研究、引导知识重构、课程管理和课程总结四个教学环节。
第一,S——学前研究(Study)。一是学情分析。为更好地指导教学设计和教学过程的实施,职业教育SLMS教学模式提倡进行课程学习前的详细分析,通过调查问卷法、访谈法、观察法、自我描述法、测试法等方式对班级学习风貌、参与集体活动质量、学生表现能力、专业知识理解能力、知识储备情况、专业技能掌握情况、逻辑思维能力、多媒体技能水平等情况进行详细的数据采集和分析,并将学生划分为五种类型。(1)自媒体达人。该类型学生具有较强的多媒体工具使用能力,喜欢新鲜事物,乐于挑战,拥有较强的创新思维,喜欢在虚拟世界获得别人的认可。(2)学术科研型。该类型学生知识面较为广泛,喜欢阅读并具有较强的学习能力,掌握一定的自我学习方法,学习成绩优异,实践能力较强,在教师引导下参与技能大赛可以获得较为优异的成绩。(3)社会交际型。该类型学生拥有较强的社交能力,经常组织学生团体的重大活动,善于与教师和同学建立良好的关系,喜欢表现和展示自己的个人魅力。(4)沉默型。该类型学生或许具备较强的知识储备、理解能力和创新能力,但由于不善于表现和表达,难以给教师和学生留下深刻印象。(5)中规中矩型。该类型学生需要教师的全程指导,在教师的引导和要求下能够较好地解决问题、提升能力,其主动学习能力和创新意识有所欠缺。二是确定学习型组织归属。每个学生在共同的成长环境中具有多元化的个性特点,这些类型划分将指导学习型组织的成员分类,并根据每个学生的共性和个性合理安排成员组成,使每个小组成员都能发挥各自专长,在互相影响下共同成长,使每个小组都成为自主学习、共享学习、创新发展、实践创造氛围浓厚的学习型组织。三是知识分析。职业教育SLMS教学模式打破了传统的知识边界,以知识点为中心寻求知识的扩展,以深度学习为手段,以搭建完整的知识构架为根本任务,把课程知识分为基础理论知识、理论内涵知识、理论外延知识、前沿理论知识、基础实践技能操作知识、前沿实践技能操作知识等方面。在教师引导下,师生共同对课程知识点进行搜集、整理、分析,最终形成规律性的知识架构。
第二,L——引导知识重构(Leading)。在教师引导、学生主导下,师生共同分析课程知识结构和内容,并结合时代发展要求和实践需要,对知识结构和内容进行重构。知识结构的构建不能以某一教材知识为基础,要更加注重与之相关的多学科知识融合,从整体上规划以学科为中心的知识结构层次,并注重实用性、应用性和正确性,以科学的态度深入探究知识内容的深度和宽度。例如,师生共同探讨“营销渠道”知识点时,除了要确定新时代营销渠道的类型之外,还要结合企业发展需要确定有区别的营销渠道,确定营销渠道建设需要涉及的企业文化、企业类型、企业管理、企业营销方式、企业产品策略、企业品牌发展等知识内容,并根据特殊案例选择有针对性、创新性的企业营销渠道建设方案,进行具体内容的深度研究。
第三,M——课程管理(Management)。课程管理是对线上线下课堂教学的全面监控,不仅是职业教育SLMS教学模式实施的重要保障,也是整个模式改革的重要组成部分,有效的课程管理直接关系到模式改革的成败。课程管理主要包括共享课程管理和自主课堂管理两个方面。一是共享课程管理。(1)计划。通过教学模式改革的不断推进,学习型组织深入探讨知识重构后的框架结构,完成符合标准的SPOC或MOOC资源建设,并通过超星、智慧树等在线课程平台上线,提供给所有课程学习者共享使用;通过一个学期的积累,学习型组织成员根据自身的兴趣和特长,利用各种多媒体工具建成“自媒体图书馆”并上线分享。(2)组织。教师和学习型组织要进行多媒体工具和共享课程制作规范的探讨学习,在教师引导下由学习型组织成员建立组织内部管理机构,共同明确成员的具体分工及各自任务,并实行严格的规范和质量管理,为进一步的模式改革奠定良好的基础。(3)协调控制。在共享课程建设过程中,教师要对组织进行实时的监控和协调,发现偏离教学模式改革和共享课程建设计划时,要及时调整工作和改革思路,不断地进行修正,以实现最终的改革目标。二是自主课堂管理。(1)计划。通过自主课堂模式,初步建立起学生主导线下课堂教学活动的新模式,学生只有全面掌控线下教学的设计、组织、运行、互动、反馈等环节,才能真正实现自主课堂模式的教学目标。为提高学生的创新思维和学术科研能力,自主课堂模式提交的课程阶段性学术成果必须是原创作品且符合相关的查重标准。(2)组织。教师和学习型组织对知识点架构进行详细研究,在教师引导下学习型组织成员要对知识点进行深入理解,并利用各种多媒体工具进行翻转课堂学习。为促进翻转课堂模式的有效开展,学习型组织成员要在教师引导下建立组织内部管理机构,共同明确成员的具体分工及各自任务,并实行严格的规范和质量管理,为进一步的模式改革奠定良好的基础。(3)协调控制。在自主課堂建设过程中,学生的主人翁意识要缓慢加强,学生的课堂展示能力也要逐步提高,教师应解决好组织内外部之间的矛盾,及时调整工作思路,促进教育目标的实现。
第四,S——课程总结(Summary)。一是教学成果建设总结。在一个教学周期结束后,全体师生要对教学成果进行梳理概括,并举行全体师生会议,总结教学成果建设情况,表彰优秀学习型组织和个人,同时公开征求职业教育SLMS模式的教学成果建设过程中存在的问题和建议,及时斟酌修正需要解决的难题与问题。高职院校要坚持尊重知识、重视学生成果的原则,将课程建设成果通过公开平台进行展示,并长期保存用于指导下一年度新教学单位的学习活动,经过师生的长期积累,形成师生共建、成果共享、全员共治、循环修正、不断完善的课程成果资源库。二是能力培养效果总结。教师要通过已经建设的能力指标,对学生进行能力提升效果评价,与平行班级的学生能力情况进行横向对比,与同类课程的学生能力情况进行纵向对比。同时,由专业教师对学生的创新能力、展示能力、多媒体工具应用能力、演讲能力、知识掌握程度等进行综合评价,全面总结能力培养的教育效果,进而找出能力培养的不足之处,并及时予以修正。
基于双思维的职业教育SLMS模式是在全面教学改革试验的基础上探索和发展起来的,其全面构建了人才高质量培养的新模式,详细描述了教育教学的全过程,完整展示了教学改革的新范式,为职业教育教学改革提供了新思路。职业教育SLMS模式符合培养应用型职业教育人才、提高服务社会能力的要求,具有一定的实践指导意义。
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