青少儿武术培训产业发展述评

冯晓梁

成都体育学院， 四川 成都 610041

1 武术培训产业的文献统计学特征

1.1 文献数量偏少，相关研究集中在2006年以后

通过文献计量可视化分析，武术培训产业研究现状呈现两个特点：（1）文献研究数量整体偏少，截至2020年，武术培训产业的每年发文量也只有72篇。说明武术培训仍处于市场化发展的初级阶段，一方面既懂武术又懂产业化运营的复合型人才少之又少，另一方面武术跨界融合发展是大势所趋，但目前产业管理与武术培训人才都还没有深入这一领域，导致产业管理人才不懂武术，武术人才不懂运营这一尴尬现状。（2）文献研究主要集中2006年之后。上世纪90年代大批武术馆校开始兴盛，到2006年相继倒闭，此时武术培训市场才逐渐起步，相关文献研究的出现主要为了解决培训机构发展运营过程中面临的种种问题，但至今还没有一个具有影响力的武术培训机构，能够引领中国武术培训产业发展，说明文献研究的成果转化率还有待提高。

图1 1992-2020年期间武术培训产业文献发表年度趋势图

1.2 文献类型与研究范式较为单一

从现有文献类型看，硕士学位论文占比最高，核心期刊论文、博士论文、专著很少有涉及这一产业领域。由此可知，研究者多为高校体育专业硕士研究生，笔者通过文献梳理发现，多数调查研究只是浮于表面，其研究成果的适用性不强，学术研究能力和论文质量都有待提高。其次，从研究类型来看，多数论文是对武术培训行业总体状况进行解释性研究，针对个案的评估与预测性研究非常少，由此可以推断，武术培训正处于行业发展初期的探索阶段，很难找出一家运营相当成功的企业作为研究案例，多数武术培训机构没能探索出一套规范化发展的运营模式，品牌和规模效应还没有在该行业中展露出来。

2 武术培训产业的文献内容分析

2.1 外部视角

2.1.1 武术培训行业经营主体

武术培训行业的经营主体是武术培训机构，关于武术培训机构的概念，左马季（2018）说到：武术培训机构是除学校武术和专业竞技武术队以外，以培养兴趣，锻炼身体，教授武术技能等为目标的市场化体育组织。[2]王信扬（2013）提出： 武术培训机构指个人和社会组织等，运用非国家财政经费，依据相关规章制度，面向社会开办的武术相关知识和技能训练的单位[3]。马二浩（2017）提出：武术培训机构是侧重于满足人们在武术技能上的兴趣、素质、技术、文化等方面需求的教育活动，主体是具有培训资质的法人单位。[4]

通过梳理武术培训机构的共性特点，笔者认为，武术培训机构是以社会力量为开办主体，以满足群众对武术的消费需求为导向，从而实现以盈利为目的的法人单位。当今社会城市化进程加速，居民的消费水平提高，武术作为素质教育的一种补充形式而存在，可以满足家长对孩子强身健体、磨练意志、行为养成等多方面的成长期望，在不影响学校文化教育前提下，选择武术培训机构相比武校来说，是最理想的选择。

2.1.2 武术培训行业发展现状

苏伟华（2012）对盐城市少儿武术培训场所调查后得出：培训机构市场运营、基础设施不完善，教练员教学经验不足、教学内容的创新不够，不能满足大众需求，机构的管理制度和推广策略不完善。[5]李永辉（2010）指出：当前武术社会推广没能满足人们的多元化需要，而是停留在某一层次或只是发展了某一方面的需要，从而产生了一些矛盾，导致武术培训市场不景气，这是武术发展迫切需要解决的问题。[6]李世宏（2012）在其博士论文中提到：城市中间消费阶层占据的武术人口数量较少，而且大多以健身为主的老年人居多。青少年则往往选择跆拳道、篮球、足球等其它域外项目。武术则处于边缘化地位。因此，武术的市场营销，要增加青少年武术人口的参与。[7]左马季（2018）在学位论文中提到：2006年以后，武术培训市场逐步兴起，但目前来看，还没有出现一家具有影响力的武术培训机构，引领中国武术培训产业发展。武术培训市场的占有率不高，缺乏优秀的师资队伍和管理运营人才。[8]综上所述：武术培训尚属于新兴市场，起步相对较晚，发展机遇与挑战并存，在当前面临的具体问题表现为：机构软硬件设施不完善、师资层次质量不高、课程内容没有很好契合社会需求点、面对外来同质性体育项目的市场竞争。总之，武术培训行业存在种种内部问题与外部挑战，没能形成规模和品牌效应，其根本原因是：武术培训机构管理者更多地关注眼前经济利益，没能探索出一套机构可持续化发展运营的长效机制。

2.2 内部视角

2.2.1 武术培训行业师资现状

崔书贤（2018）在对十堰市武术教练员情况调查后指出，当前武术教练员多毕业于武校，文化水平较低，没有通过系统培训直接上岗，由于教学方法不够科学，导致教学成果不理想。这些问题极大阻碍了武术馆的健康发展，也限制了武术传播。[9]关于教练员文化素质，栗胜夫在《我国武术学校发展现状与对策研究》讲到：民营武术学校由于自身办学条件、管理模式等局限性，使得武术学校毕业的教练员技术水平较高，而武术专业理论知识较少，培养的学生很难适应当今市场的需求。资料显示：“我国武术学校以中小学学历居多，毕业生学历普遍偏低，难以符合社会对高素质武术人才的要求”。[10]张孟佳（2019）在学位论文中提到：武术机构教练员的招聘不够正规，兼职教练员居多，且没有签订劳动合同；用人标准只关注教练员的技术水平，却忽略了教练员的武德修养和责任感。多数机构虽制定教练员培训计划，但都不具体明确，导致在实施过程中成效甚微， 这些因素致使学员不能够受到良好的培训服务，从而出现中途退训的现象。[11]以上三位学者观点最具代表性，从武术教练员受教育程度、培训机构师资管理、教练员教学水平，三方面揭示出当前武术培训机构教练员素质有待提升的根源问题。教练员是武术培训产品的主要输出者，关系到机构教学质量，也是衡量一个武术培训机构实力的重要标志。管理者只有充分认识到教练员的重要性，承认师资队伍整体素质有待提高的事实，认真对待教练员的知识技能培训，才能留住真正追求上进的人才，壮大组织实力，进而提升教学质量，学员学有所成才能赢得市场消费者的口碑。

2.2.2 武术培训行业课程质量

关于武术培训机构教学内容，陈小彩（2019）说到：武术培训机构教学内容没有做到规范统一，多数教练员只是根据自己擅长的内容进行教学。事实上教学内容设计要考虑到学员的生理和心理特点，还要根据武术项目特点和运动技能的形成规律调整教学内容，划分教学模块。[12]邱丕相、王国志在《当代武术教育改革的几点思考》提出：武术的教学手段和方法应该简单易学，能让人很快接受并喜欢上武术，这一点需要武术培训机构多借鉴跆拳道的教学经验，让习练武术的爱好者越来越多并真正带动武术产业的发展，武术的作用不光是一种锻炼手段，武术应该是一种宝贵的精神教育。[13]任启俊、柴春胜（2011）对我国武术教学现状和存在问题做了总结并提出了自己的建议，武术教学一直停滞不前，难以取得突破性进展的原因：一是重视不够；二是师资不足；三是课时偏少；四是教学方式保守，示范—学习—矫正—再练习的训练方式比较死板，打消了学生学习的积极性。[14]

分析以上学者观点，笔者认为：当前武术培训机构课程内容尚没有做到体系化、规范化，教学方式方法较为枯燥且缺乏科学性，武术文化教育没能很好地融入进课程中。总之，课程质量优劣对学员的学习兴趣和积极性有直接推动作用，也是武术机构运营发展的的核心模块所在。机构管理者一定要认清主要矛盾，在课程质量上投入足够的人力和物力持续改良和完善，是武术培训机构发展保持基业长青之基石。

3 武术培训产业的研究启示

3.1 文献研究要注重成果转化，内容应突出实用价值

杜晓利在《富有生命力的文献研究法》说到：文献资料研究可以获得新论据，找到新视角、发现新问题、提出新观点、形成新认识。[15]认识的最终目的是要解决现实问题，武术培训产业的文献数量近几年有所增长，但文献研究尚存以下问题：（1）研究成果缺乏可行性。研究者多为硕士生，研究能力相对资深学者还有一定差距。其次研究者实地调研过程中的问卷设计、访谈内容的可信度、收集数据的可靠性等因素也会影响最终研究结果。（2）研究成果缺乏针对性。不同规模的武术培训机构所面临的发展问题是不同的，同规模机构在不同阶段也会面临不同的困境，所以，机构规模也是调研者值得考量的一个因素。

3.2 课程设计应体现科学化，结构编排追求系统化

当前，武术培训机构师资大都出身于武术学校和体育院校，他们所习得的武术技能基本属于竞技武术范畴，缺少武术文化内涵，训练方式枯燥单一，运动训练理论的掌握和运用能力相对缺乏，这就导致武术培训机构在教学内容设计环节面临巨大的挑战。要解决这个问题，机构管理者需调动一切资源能力，在科学训练理论指导下，编辑一套真正适用大众习练的武术教材，内容不以高、难、新、美为评判标准，但要具有实用性、文化性、趣味性，能满足消费者多元化的习武需求，并且在日常教学过程中持续完善。

3.3 师资培训做到规范化，教师考评保持常态化

武术培训机构教师是武术教材内容的贯彻实施者，是决定教学目标能否达成的关键一环。当前多数机构管理者只关注眼前利益，将师资人力资源视作盈利的工具，不重视对教师能力的培训提高，长远来看必定影响到教学质量和机构声誉。武术培训机构要实现规范化长远化发展，管理者必须要以教师为核心建立一套师资培训管理体系：制定教师培训教材，每周师资培训，定期教学考评，目的是统一教师教学标准，严格按照教材内容实施教学，完成教学目标。定期组织学员考核晋级活动，制定考核标准，通过学员的考核数据反应教师教学水平，将其作为评优评级的重要指标，以激发教师进取心。

3.4 学员考评要形成制度化，考评结果应凸出显性化

通过对文献资料梳理，多数武术培训机构没有考核评估体系，或考核评估只是流于形式，不能准确反应学员真实水平。缺乏评估也就缺乏了教学的监督检验环节，教好教坏一个样，教师教学的积极性便无法被激发出来。管理者要充分意识到教学评估的重要性，构建公平公正的评估体系：通过入门测试，全面掌握学员身体素质及学习能力，便于教师教学工作更好的开展。其次是晋级测试，在学习完某一阶段内容后，参照考核要求对学员进行考核测试，通过前后测试的数据对比了解学员学习情况，晋级学员给予相应荣誉激励，此外还应建立学员和教师成长手册，让教学成效显性化。