拙议幼儿园语言活动中教师的提问

龚静芳

昆山花桥国际商务城聚福幼儿园

在“自主学习”、“教会学生学习”、“研究性学习”日益成为教育主题的今天，课堂提问作为一种有效的课堂教学活动，已成为促进师生互动教学的有效手段。通过对课堂教学的观察以及对授课教师的访谈，从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态，以及教师对于提问的理解，尤其是教师对有效提问的理解和反思，从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题，进而找到解决问题的方法，提出有效提问的相应策略。

一、提问的概述

提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。提问是支持幼儿园语言教学的有效工具，是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合作。提问可以促进语言教学，可以更好地培养幼儿的思维品质如推测、分析、验证、推理。提问可以促进幼儿的语言和思维的发展；教师采用适时的提问策略能使提问变得有趣易懂，使小班幼儿理解问题的含义并喜欢回答问题，表达想法。提问能激发幼儿思维的兴趣，是推动幼儿活动的有效手段。

二、幼儿园语言活动中教师提问中主要问题表现

（一）提问过于简单，缺少启发性，问题缺乏思考价值

启发性的问题能引导学生主动探索，能够诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。采用启发性问题提问，是训练创新思维的有效途径。而多数老师的提问过于简单，缺少启发性，缺乏思考价值，因此达不到教学效果。如故事《母鸡萝丝去散步》中问：“母鸡萝丝是不是去散步？”“母鸡萝丝聪明吗？”虽然幼儿能很快做出正确回答，但不用思考，更不需要做出思考和探索。这种缺乏启发性的问题，无助于幼儿思维发展。另外，这种封闭性问题也是教师习惯的提问方式，“是不是、对不对、好不好”这种为提问而提问的现象尤为普遍，无助于孩子思维的发展。

（二）提问缺乏目的性

直接表现为不会提问有的教师只是把提问当作课堂教学的必需部分，而对为什么要提问并不是很明确。其实，好的提问，可以考查幼儿是否理解了新的内容，把握教学的进程；可以引发幼儿思考，更深入理解教学内容；可以激发幼儿参与的兴趣，保持对教学活动的高度投入。因此，在提问之前，老师首先要明白提问的目的是什么，即是为了引发兴趣还是为了引发思考，然后有针对性地进行提问。教师提问的目的不明确，只是把提问当作一种课堂教学的必备手段，而不知道为什么提问，直接表现为老师不会提问。

三、提升教师提问技巧的途径

在幼儿教育过程中，教师熟练掌握提问技巧，精心设计提问非常重要。良好的提问能开阔幼儿思路，使幼儿的思维更具独立性、新颖性和灵活性，能激发幼儿的创新意识。但在实践中，我们发现幼儿园教师的提问还存在着诸多问题，需要我们认真研究，采取适当的方法和策略加以解决，从而有效提高幼儿教育水平。因此在提问的时候老师应该注意以下几个方面：

（一）知道提问目的，明白为何而问

通过提问可以了解幼儿已有的认知水平，根据已有认知水平确立相应的教学目标。教学能否有效地影响主体的发展，取决于该活动对幼儿提出的要求与发展水平的相差度。对于幼儿来说，过高或过低的活动目标都无助于幼儿的发展，只有高于幼儿现有发展水平而又是他有能力进行的活动，也就是说只有落在“最近发展区”内的教育，才能有效地促进个体的发展。因此这个时候的提问就可以有效的考察孩子已有的认知水平，从而更好的设计自己的教学，更好的促进孩子的发展。

（二）教师应当了解当前提问现状，有的放矢的进行改进

当前幼儿园语言教学中的提问存在诸多问题，比如教师提问不明确，教师提问方式不恰当等，教师虽然绞尽脑汁设计提问，但由于没有充分了解幼儿在语言活动中获得的背景知识经验，而无法激活孩子的说话和表现欲望，从而变成了教师一个人的独角戏。因此教师一定要了解提问现状，才能更好的促进幼儿的学习发展。

教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效

（三）关注提问方式，知道如何提问

尽可能的提开放式问题，而不是封闭式问题。封闭式问题要求朝某个特定的方向去思考，只有一个或者几个固定的标准答案；而开放式问题没有明确的、固定的标准答案，能够给提问对象以更多的思维空间。

综上所述，在开展幼儿语言活动时，教师的提问策略要富有情境性、开放性，并且教师可以针对小班幼儿的年龄特点进行适时的追问，通过教师语言的提示来激发幼儿表达表现的愿望，同时也使小班孩子的语言在活动中得到完善。语言活动中教师的有效提问能激发幼儿思维的兴趣，是推动幼儿活动的有效手段。一个有效的“好问题”，可以使幼儿的学习高效，更好的促进幼儿的发展。而什么问题是“好问题”却没有固定答案和标准，教师要根据特定的课堂教学情境，从整体上去把握课堂教学，只有这样，才能保证教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程，教师与幼儿才有可能真正对话。