双翻专业笔译教学改革的思考

柳慧

摘要：在双翻专业的翻译教学中，常常存在一些问题，会影响到翻译教学质量。提高学生的笔译能力，它不只满足课堂教学，还涉及到学生综合能力的培养。本文重点分析和探索目前笔译教学中存在的问题，并提出教学建议。

关键词：双翻专业;笔译教学;措施;思考

1双翻专业笔译教学现状

1.1学生的个体差异

由于双翻专业的学生是零起点学习目的语，学习者对于语言的学习态度是不一样的，学习能力和学习方法也是不一样的，因此不同的学习者对于相同语言材料的理解程度有差别，因此学习者翻译ILIJ来文本的效果自然就会千差万别，这种差别主要体现在在词汇、语法、语用以及语言意识等几个方面，必须引起每一位学习者的高度重视。另外，在翻译学习中，目的语泛化也是双翻专业学习者普遍存在的一个问题，对已经掌握的目的语语言知识了解不透彻，使用时不能准确区分它的其他同义表达形式，不能正确处理目的语中特殊的语言现象，因此在学习时采取了回避、消极的学习态度[1]。

1.2缺乏经典教材

双翻专业笔译课严重缺乏教材，目前使用的教材大部分是教师自编教材或讲义，但是，这些自编教材或讲义非国家统一编制，在使用中往往具有很大的局限性。教材的内容和选用直接关系到培养出的人才是否符合市场需求，因此教材的选用要与时俱进，这样才能调动学生的学习积极性。在笔译教学中，教材严重不足，这在一定程度上影响了笔译教学的效果。教师也可以让他们自己找合适的、感兴趣的翻译材料来提高学生的学习兴趣，但这只能作为教学的辅手段。目前，笔译教学选用的教材内容多以文学翻译为主，教材中的例子也主要则侧重于翻译技巧教学方面的，很少涉及到政治、经济、文化、科技等方面的内容。到目前为止，还没有一本大家普遍认可的、可以作为统编教材范本的经典教材。

1.3教师的教学与学生的学

在笔译课课堂翻译过程中，课堂上教师的教学与学生进行互动，让学生在课堂上表达自己的译文，这样其他学生也会被动接受一次译文的学习，在学生的译文中，肯定会存在大量的不规范的、不地道的甚至是错误的句式，这时教师就要及时进行纠正错误，如果学生的这种错误没有及时公开纠正，那么这种错误就会在学生中逐渐“传染”，学生们会逐渐吸收这种错误的表达方式，甚至最后形成学生自己的表达习惯翻。教师为了防止这类情况的发生，这就需要教师及时不地纠正错误，讲清并强调出现错误的原因，使学生对出现错误的原因有深刻的印象并不再重犯。在这种情况下，教师的监督与纠正行为是非常重要的，教师应及时发现学生所犯的典型性错误，并及时指出错误原因，重点讲解翻译错误的句式以及正确、规范的译文之间的差异，并在课后及时对学生进行反复检查，起到巩固的作用。

1.4教师教学方法问题

笔译课教学内容与方法陈旧，教师在教学手段和方法上存在一些缺憾。笔译课教师在设计与选择教学内容的时候，主要以翻译技能和文体翻译作为主要教学内容，缺乏创新，很大程度上依赖教材本身。另外，在笔译教学中，虽然笔译课教师使用多媒体辅助教学，但实际教学过程中，教师把事先查好的资料做成课件，然后在课堂上教师运用PPT 一张张给学生演示。学生只能被动地接受教的标准译文，教师讲学生听[3]。但是笔译课是一门实践性很强的专业课程，教师只顾讲自己准备好的内容，不顾学生的实际需求，只讲不练，学生不能通过大量的练习，来亲身体验翻译过程中遇到的一些问题，不能做到理论联系实际，就很难使学生将所学到的理论知识应用于翻译实践。

2对策与建议

2.1学习者要打好良好的双语功底

由于良好的双语功底是翻译工作者做好笔译的重要基础，因此加强双翻专业学生对双语基本功的训练，提高学生双语的基本功底。学生对单词的记忆与掌握会直接影响目的语的学习，因此，在学习中要充分了解单词的词性与应用，目的语的学习不能仅仅局限在对单词的记忆与掌握上。此外，学习者还需要加强对句子结构、句子类型的掌握，同时能够熟练的运用多种句型，这就要求学习者要多读目的语报刊杂志，增加阅读量，通过增加阅读量来提高学生的目的语阅读水平和阅读能力。从而提高自己的目的語表达能力，来更好地促进自己笔译能力的提升。

2.2教材编写与教学资料

编写适合双翻专业教学的特点新教材，新教材内容必须符合当前的新形势，必须符合社会对专业人才的需求，必须符合双翻专业教学《大纲》，必须符合双翻专业翻译专业人才培养目标，确定双翻专业翻译教学的指导思想、教学目标和内容，特别是在新教材编写体系上，应涵盖翻译理论知识、词法翻译、句法翻译、习语的翻译、语篇的翻译、各类文体翻译、摘译、编译、应用文本翻译（商务文本的翻译、科技文献翻译、法律文体翻译、广告与公示语文本翻译等）和语料库的翻译等内容[4]。

2.3教师要改进教学方法

教师要改进教学方式，教师需要改变传统的以教师为中心的教学模式，需要构建要以学生为中心的课堂教学模式，来充分调动学生学习的积极性和主动性。教师要引导学生循序渐进地学习笔译课程，达到实现学生语言能力培养和翻译技能训练的目的。双翻专业学生的笔译课程基本是在大三下学期开设，学生目的语基础和翻译表达能力比较薄弱，因此在教学，教师要精讲多练，让学生多做练习，在练习阱评中，教师应正确引导学生注意自身在目的语表达方面出现的问题，在学习中不断总结，以期改善。

2.4教师要利用现代化教学手段来提高学生笔译水平

笔译课应该“怎么教”？教师如何使用现代教学手段进行教学。教学手段的革新主要体现在积极采用现代教学模式，借助多媒体手段进行教学，教师如何把纸质教材和电子教案有机地结合起来，尽可能扩大教学中堂课的信息量，增强教学的直观性。

参考文献

[1]王树槐，王若维.翻译能力的构成因素和发展层次研究[J].外语研究，2008（5）.

[2]张瑞娥.翻译能力构成体系的重新建构与教学启示[J].外语界，2012（3）.

[3]李红梅.论学生创新能力的培养与英语专业课程改革[J].理论观察，2014（4）：168.

[4]高华丽.翻译教学研究：理论与实践[M].浙江大学出版社，2008.