班级管理说“自主”

高 娟

教师积极倡导学生自主管理，在班级呈现“人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事有时做”的班级管理文化，有利于将班级打造成德智并举的优秀班集体，引导学生走上自主发展之路。

一、自主的基础——班级管理目标

设计出科学合理的、与班级学生发展需求一致的班级管理目标，做好调研并依据学生特点和家长诉求提炼班级整体育人目标是关键。班级管理目标确定后，各科任教师要围绕这一目标，共同分析学生特点，交流学生信息，形成班级自主管理的途径和方式。如为确定班级管理目标，某校高一年级某班班主任和科任教师采取调查问卷、师生访谈等方式，对全班学生及家庭教育的基本情况进行调研，得出班级学生的整体特点和家长的普遍诉求。在此基础上，根据立德树人的根本任务，结合校训，师生共同提出“为者常成 行者常至”的班级管理理念和“互助·善学”的班级管理目标。其中“互助·善学”指的是建立班级管理合作小组，开展互帮互助，促进善学，从而全面提升学生素质。

二、自主的机制——小组合作管理

小组合作管理，即以小组为班级管理的基本运作单位，主要包括小组合作的组织机制和小组合作的运行机制。小组合作的组织机制包括：（1）建立班级自主管理合作小组;（2）选拔班干部。小组合作的运行机制包括：（1）常规工作管理，主要有日常卫生打扫和纪律管理等活动的运作。每个小组负责一周的工作，小组的卫生组长和纪律组长负责安排和检查，班级的卫生委员和纪律委员负责监督和考核。（2）学习活动落实。小组的学科管理主要由各组的学科组长负责，大组长协助。学科组长主要负责课前预习内容的板书，课堂督促听讲，组织小组讨论，督促完成课后作业等。（3）自主活动开展。班级自主活动由合作小组承办，小组有充分的自由和发挥空间。下面以班会活动具体开展步骤为例，展示教师如何下放班级管理权力，指导学生自主管理班级：各小组自选主题，上报班主任;班主任对主题进行把关，选择积极健康的主题，根据学生投票，安排班会内容;小组根据主题自主设计活动方案和活动流程，组织全体同学参加自主班会。

三、自主的策略——班级育人办法

第一，将立德树人的意识贯穿班级管理工作全程。在班级管理中，班主任必须牢牢守住立德树人这一基本点，系统思考课程，整体规划育人的各个环节，整合利用各种资源，统筹协调各方力量，实现全科育人、全程育人、全员育人。教师要做到“心中有人”，遵循学生身心发展规律。

第二，开发与实施以学生为主体的班级特色德育课程。系列班级特色德育课程的价值并不在德育知识的传授和落实，而在于将国家对青少年的道德要求内化為学生的思想品质，外显为学生的良好道德行为。教师要注意在活动型课程中凸显学生的主体地位，在主题班队活动、校外实践活动等管理中，充分听取学生意见，与学生共同挖掘课程资源，制订评价方案。

第三，实现学科教学中的“育德”与“育知”的有机结合。班主任和各科任教师应构建一种育人的课堂文化，营造基于爱、尊重、关怀、信任、希望、公正等理念的课堂教学氛围。在教学评价上，教师应融入情感、态度、价值观目标的生成与落实;在教学目标上，教师应从具体的教学情境出发，达成师生“共情、共生、共赢”;在教学活动中，教师应全面吃透课标，准确解读教材，全面挖掘学科育人的要素。

总之，教师要创造性地开展工作，提供平台、建立机制、寻找策略，不断激发学生内在的自主意识和自主能力，培养学生自主管理的能力。

（高娟，武汉市武昌区教研培训中心，武汉430060）

（实习编辑：祝 华）