小学语文教材阅读课文核心素养的培养浅谈

沈妙芬

摘 要在新课改背景下，小学语文阅读教学应该着眼于学生核心素养的培养，以引导学生积淀知识、树立正确的思想价值观念。其中，小学语文教材的每篇阅读课文都有各自独特的情感和教育意义。因此，教师需要结合语文教材中的阅读课文，运用有效的方法来组织学生阅读，才能借助阅读教学来提升学生的核心素养。

关键词小学语文;阅读;核心素养;方式

中图分类号：G252.17，C931.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0151-02

当前，核心素养已成为我国教育工作的热门词汇，而小学语文是培养学生核心素养的重要学科，阅读又是语文教学的重要组成部分。因此，作为一名小学语文教师，应该积极挖掘语文教材中有用的阅读课文内容，并对学生展开有效的核心素养培养，使学生的语言、思维及文化意识等方面都能得到有效的发展。

一、小学语文教材阅读课文核心素养的培养方式

在当前小学语文阅读教学中，培养学生的核心素养已经成为语文阅读教学的重要任务。同时，小学语文教材中的阅读课文也蕴含着优秀的文学思想和价值观念，对培养学生的核心素养起到关键作用。那么在语文阅读教学中，教师该采取怎样的教学培养方式才能对学生展开有效的核心素养培养呢？

（一）明确有效的核心素养培养目标，为阅读教学工作指明方向

教师们想要有效培养学生的核心素养，就必须先明确阅读教学的培养目标，从而为教学工作指明前进的方向，进而开展有效的语文阅读教学工作。首先，教师应该充分理解小学语文教材的阅读课文内容，挖掘每篇阅读课文中的有效教学信息，从而在大脑中构建系统的知识网络框架，进而为教学目标的制定打好基础。然后，根据学生的学习能力、知识基础水平以及潜力，并结合实际阅读课文内容，制定针对性的核心素养培养的教学目标，促使学生得到有效的教学培养，以避免盲目地开展语文阅读教学工作。最后，在目标指引之下，合理开展语文阅读教学工作，从而发挥阅读教学中的核心素养培养作用。

（二）优化语文教材中的阅读课文内容，使之更具核心素养培养的价值

就目前小学语文教材中的阅读课文内容而言，很多阅读内容都是经过精选而编录到语文教材之中，学生可以获取的阅读信息较为有限。如果教师只关注与语文教材中的阅读课文内容，将会局限学生的阅读思维，也降低阅读教学的核心素养培养效果。所以，在小学语文阅读教学中，教师仍然需要不断优化和丰富语文教材中的阅读内容，增加一些与阅读课文有关的知识信息，以增长学生的见识，加深对阅读课文内容的理解和认知，促使学生体会其中优秀的思想精神和文学价值，进而提升学生的核心素养。其中，教师可以使用相关的工具书或者网络搜索引擎，针对具体的阅读课文内容，搜集相关的课文创作背景资料、作者有关的生平经历等等，以对现有教材中的阅读课文内容进行拓展和延伸，使得阅读课文内容更加具体，而学生也能充分了解课文创作的来龙去脉，有利于学生挖掘课文中的精髓思想。然后，教师可以将收集到的有关资料进行归纳和汇总，并编制成相关的电子文件资料，以方便后续阅读教学的查阅和观看。

（三）结合多样化的阅读教学方式，对学生实施有效地核心素养培养

在以往小学语文阅读教学中，通常都是以教师“讲”为主的教学模式，学生长期处于被动学习的状态。同时，受到传统教学思想的影响，很多教师比较专注于阅读内容的讲解，忽略了学生阅读素养的培养，不利于学生从阅读课文中汲取有用的思想观念。因此，作为教师，应该转变传统的应试教学、灌输式教学的方式，学会结合多样化的创新教学思维，去改进和优化教学方式，从而对学生实施有效地阅读核心素养培养。其中，教师可以运用问题情境、合作探究等教学方式，开展相关的语文阅读教学工作，通过问题情境的创设，激发学生的探索阅读问題的热情，并给予学生适当的阅读学习时间，让学生以小组合作的学习模式开展问题的探究，进而从阅读中提升学生的核心素养。

二、小学语文教材阅读课文核心素养培养的实践

下面本文以小学五年级语文教材中的《将相和》阅读课文内容为例，展开相关的实践分析：

（一）明确教学的目标

《将相和》是一篇有趣的中国古典文学名著内容，其中包含了《完璧归赵》《渑池之会》《负荆请罪》三个故事。在阅读教学过程中，教师需要明确相关的教学目标，将其中的核心素养培养内容进行有效地挖掘，以对学生展开有效地核心素养培养。其中，故事始终围绕了蔺相如和廉颇两位历史人物，突出了他们的爱国思想和团结协作的优秀品质。所以，在教学过程中，教师要突出爱国以及团结协作的思想教学，引导学生通过两位人物的语言和行为，去体会他们的优秀品格，进而借助故事人物的思想品格对学生核心素养展开有效地培养。

（二）阅读教学的实施过程

首先，从阅读教学内容开始，教师应该对现有教材内容进行拓展和延伸，加入一些与课文内容相关的历史背景资料，以帮助学生进一步理解课文中的人物形象。比如，课前准备一些关于《将相和》的历史背景资料，如图片、影像资料等内容，然后利用多媒体等设备播放相关的内容，这样有利于学生结合相关的历史背景来理解人物，从而掌握课文的核心思想。

然后，教师先要带领学生熟悉阅读课文内容，将学生的思维集中在阅读内容之后，让学生按照一定的顺序和逻辑去理解相关的故事情境，从而帮助学生理清文章的大意。在此过程中，教师需要转变传统的教学方式，结合相关的多媒体教学设备，创设出较为生动有趣的问题教学情境，以激发学生的情感共鸣，使得学生产生阅读的兴趣和欲望。比如，教师可以结合相关的图片及影像资料，吸引学生的注意力，并提出与故事的有关问题：“将”与“相”之间为什么和好，他们之间为什么曾经不和？课文中哪些情节写到了他们之间的不和？哪些情节又写到了他们和好的过程？通过提问的方式来增加阅读教学的悬念，使学生充满好奇心和求知欲。

最后，在问题情境引导之下，学生们可以根据课程问题来展开相关的学习和探究。比如说，将学生进行分组学习，以小组形式进行合作，共同分析和理解《将相和》的三个故事内容，从而引导学生找出每个故事的起止，锻炼学生对阅读课文的理解和分析能力，进而培养学生的语言运用核心素养。此外，在合作学习中，教师必须督促每个小组成员做好合作学习记录工作，对自己的学习情况以及小组成员的表现进行综合的评价，从而让学生们意识到合作学习的重要性，并从合作中不断提升自身的核心素养。

三、结语

综上所述，对学生核心素养的培养是当前教育工作的重要任务，而语文作为小学教学阶段的重要学科，应该发挥自身的教育作用，对学生展开核心素养培养，使得学生的核心素养得到有效地提升。同时，阅读是小学语文教学的重要组成部分，而且阅读课文中也蕴含了丰富的文学知识和优秀的思想精神，对培养学生的核心素养起到有效地指导作用。所以，教师需要挖掘阅读课文中的核心素养内容，并配合有效的阅读教学方式，从而加以培养学生的核心素养。

基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度常规课题《基于核心素养的小学教材研究》课题（立项批准号：FJJKXB18-173）

参考文献：

[1]张海平.课外阅读促进小学语文核心素养的实践途径研究[J].学周刊，2019，15（19）：128-128.