浅谈小学数学中的分层教学

蒋玉学

摘 要在小学阶段，数学是一门容易拉开差距的学科，由于学生在这一时期的思想发育程度不同，对数学的抽象知识的学习理解能力不同，往往导致同一班级内数学水平参差不齐。传统的授课方式不能照顾到每一个学生，学习能力较差的同学跟不上学习进度，导致成绩越来越差。本文将对分层教学法在小学数学中的应用进行探讨，通过分层教学法让每一个学生都能跟上教学进度，提高数学水平。

关键词小学数学;分层教学;探讨

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0087-01

通过长期的教学观察和分层教学实践，在运用分层教学的过程中，大部分同学都能在自己这一层得到较好的学习成果，班级整体数学水平有较大的提升，学习效率较慢的同学也能跟得上学习进度。文章将对小学数学分层教学的几个要点，即如何分层，如何教学、练习以及合理评价与指导几个方面结合实际情况进行探讨。

一、分层教学、因材施教

教师在对学生分层的过程中，不能仅仅凭借学生的学习成绩进行分层，还应根据每个学生的学习能力、学习态度进行分层。其次在分层时要单独和分组靠后的学生面谈，做好思想工作，让学生明确分层教学的目的和优势，且分层并不是固定的，而是根据学生的学习进度和成绩进行的动态分组，只要能跟得上教学进度，有积极的学习态度，成绩提升较快，就可以晋升到靠前的组。同时让家长了解学生的分组情况，了解分层教学的用意。

在分层的过程中，教师要根据每个组别学生的实际情况进行教学，如让第一小组即学习成绩较好的学生先行自学教材内容，同时给后几组同学授课;之后让后几组的同学进行练习，这时再为第一小组的同学解答自学过程中的疑惑，并将教材中的教学难点进行讲解，布置新题目让第一组同学练习;在为第一组同学授课之后，在看后几组同学的练习情况，将练习题中出现的一些问题进行讲解，讲解的过程中如有大家共犯的错误或是较难的点，就要给所有同学进行讲解，保证每个同学都能突破基础知识部分的解题应用难点。

经过这样的分层教学，充分利用课堂时间，让学习较好的同学能够充分利用课堂时间学习新知识并及时解决练习过程中出现的问题，也能让后几组学习效率较低的同学最大化的吸收新知识，并解决一些教学难点，实现分层教学、因材施教的教学目标。

二、分层练习、共同进步

数学教学过程中，只有经过大量的练习才能掌握所学知识，教材中的习题并不能满足练习的需要，教师在教授课程基础知识后，要为学生搜集一些适合的习题，针对不同层次的学生布置不同的习题。组别靠前的学生尽量布置一些有难度的题目，题目难度越接近考试难度越好，让其尽早适应考试的难度，提高解题速度和能力;对组别靠后的学生布置的习题，内容要包括基础知识的简单题目，以及难度适中的题目，让其在解题过程中巩固基础知识，能高效率的解决考试中的基础题目即可。

练习分为课堂练习和课后练习，在课堂练习中，教师应将大多数的时间用在后几组同学中，给成绩较好的组别布置部分基础题目，在布置一些拔高题目。虽然这些题目难度较大，但只要合理地运用所学知识，就能较快地解答，让学生在钻研题目的同时，给组别靠后的同学进行基础习题的讲解，这样就避免了优等生在做完习题后骄傲自满且无所事事的情况，同时也让学困生巩固基础知识，更好地吸收课堂内容。在学困生完整的学习吸收课堂内容时，就可以再布置让其练习，同时为优等生解答拔高题目，让优等生更好地冲击高分。

通过分层联系，既满足了优等生需要突破当前学习进度的情况，也让学困生更好地学习理解现有的知识内容，两者都能最大化地利用练习时间，获得较快的进步。

三、分层指导、合理评价

在教学过程中，给予学生合理的评价也是分层教学中的一部分，由于不同层次的学生所受到的教學难度不同，因此教师在做评价时也要考虑学生的学习能力和学习态度进行评价，不能仅仅依照考试成绩评价。对组别靠后即成绩较差的同学要看其学习态度是否端正、在组内安排的教学事务能否较好地学习吸收，教师依次不同层次学生的进步情况，给予适当的鼓励，让学生更有信心向靠前的组别看齐，努力学习。

教师在进行分层教学时，要做好学生的反馈工作，加强对学生的分层指导。如开设第二课堂、数学知识竞赛等小活动，针对不同层次的同学进行不同程度的指导。对优等生而言，高难度题目是他们突破的目标，那就要多为其讲解高难度题目的解题方法，让其掌握更多的解题思路。对学困生而言，就需要多指导其做基础类题目，在解答基础类题目的过程中巩固基础知识，加快解题速度。合理地给予学生评价是分层教学中，激励学生不断进步，努力完成现在层次的教学任务，向高层次迈进，促使学生更加努力学习。

总的来说，分层教学在小学数学中的合理运用，让不同层次的学生都能充分发挥自己的学习能力，感受学习的快乐，并不断向更高层次迸发，充满动力地投入到数学学习中，提高数学成绩。

参考文献：

[1]汪琴芬.探究“分层异步”教学法在小学数学教学中的实践[J].课程教育研究，2019（45）：139.