王德艳：学校课堂“质疑”问题意识培养策略探究

王德艳

摘 要：随着新课标改革的不断建设，教育事业得到突飞猛进的发展其中小学数学教育对培养学生的综合素质能力具有重要作用通过小学数学教育实践，教师为学生精心的设计问题，培养学生的质疑能力，让学生自己动手、动脑，有利于促进学生的个性发展

关键词：小学数学;质疑能力;发展策略

在小学教育教学中，数学是小学教育的重要组成部分培养小学生的数学思维，帮助他们提高质疑思辨的能力，不仅可以积极地调动学生的学习积极性，还能够提高学生的学习效率质疑能力是帮助小学生学好数学的重要动力，有助于提高学生的文化素养，提高他们的动脑能力和实际操作的能力文本根据大量的教学实践，从实际出发，探讨了新课标下小学数学教学中学生质疑能力的培养对策。

一、小学数学课堂教学存在的问题

1、教学方法单一

虽然“新课标”的改革已经深人到各科课堂教学中，但还是有一部分教师深受传统教学观念的影响，在教学中依然采用“填鸭式”的灌输方式，完全把学生当作学习的机器，忽视了学生主体性的体现，也忽视了对学生思考能力的培养。学生在这样的教学方法引导下，不但学习成绩不见长进，能力不见提升，智力得不到发展，而且学习方法也十分死板，对于一些知识不会通过实践去体验、去掌握，只用死记硬背的方法学习。数学中有一些定义、概念、公式需要牢记，但更多的知识还要通过动手实践达到内化、吸收。然而由于教学方法的原因，导致学生没有有效掌握学习知识的方法，不但增加了学习压力，而且缺少了学习的趣味性，不利于学生的学习和发展。

2、教育观念落后

多年来的教育体制，已经不符合现在社会进步给教育界带来的冲击。现在的教与学不同于往日的教学，学生需求在社会发展的冲击下，发生了变化，但多数教师还停留在以往的教学观念中不肯学习，不肯进步，因此这一现象严重制约了小学数学的教学改革。

3、缺乏教学经验总结与改进

小学阶段的学生学习需要教师的大力引导与关注，每个教学阶段的学生思维方式都在发生着由于成长带来的变化而现阶段，多数教师用同一种教学方式面对所有阶段的学生，这必然是不行的，是低效的。如果教师能善于总结各阶段学生的教学经验并做出改进，那么小学数学课堂教学的改革之路将会更加顺通。

二、小学数学课堂中培养学生质疑能力的策略探索

1、改善学生思考状态

小學数学教学，人们都有一个共同的现象，那就是在呈现相关数学教学内容时，就立即向学生去抛出数学问题，甚至就是一连串的数学问题。在小学生对这一连串的问题还就是那样的丈二的和尚摸不着头脑时，即让其进入思维的状态。这样去做当有多少的得不偿失，如学生在还没有去自主发现数学问题时进行思维，其思维多是不能走上正轨的。学生多不可走上思维正轨的思维能够获取怎样的思维效益？那多是十分严重的浪费学生的思维时间。从这个意义上说，让学生在数学上能够有思维的质量，能够进行有质量的思维，那么我们应当去让学生自己去质疑，在自己质疑的基础上进行思维。从平时的教学看，小学生学习数学的自我质疑性的思维都是有理想效果的，因为最为起码的是学生在思维前即己进入了解所学内容的境界，即己进入寻求数学疑问的境界。如让学生解决“把840毫升的果针倒入7个小杯和1个大杯正好都倒满，己知小杯的容量是大杯的1/3，小杯和大杯的容量各是多少毫升”的问题，没有学生去认真阅读这文字题，没有学生通过读去发现相关的数量关系，没有学生在对自己阅读基础上的发问，那学生是不可能进入理想的思维状态，且比较自主地解决如此问题的。

2、培养学生质疑勇气

平时的数学教学，我们可以多发现的问题是，起先，小学生数学学习的提问还多具有一定勇气的。但久而久之，小学生的提问勇气显得逐渐减小。为啥？一是学生从平时的提问中感到自己所提的问题不能得以老师和学生的关注、承认。大家淡漠自己所提的问题，自己也就不必再多进行提问了。其实学生的提问，一般说来多是思考意义上的提问，一般也多具有其能够质疑的可能。如果，学生开始对提问就是相关的怯懦，那肯定也多不去思量自己在思维的基础上进行质疑。所以，培养学生数学学习的质疑能力，我们应当多在学生提问勇气的上做文章。让学生产生提问的勇气，需要正视学生的质疑，需要正视所有学生的质疑。平时的数学教学，人们也应当看到，学生的有效甚至具有较高质量的质疑有时也不全出于学有余力学生之口。如果在教学中坚持关注所有学生的质疑，那整个课堂教学的质疑则可能就是完全意义上的滔滔不绝。

3、营造良好质疑环境

首先，尊重学生的人格。教师和学生只有以相互尊重人格为前提，才有可能建立一种师生平等的教学心理环境，从而有效地开展教学活动。其次，尊重来自学生方面的批评意见。对学生方面的批评意见要以虚心的态度、民主的作风、平等的地位来对待，要闻过则喜，不要文过饰非。在此，要改变课堂教学中过于强调组织性和有序状态的倾向，要给学生一定的自由度，要允许学生的某些“离题”、“出格”，甚至“出错”的质疑行为，然后加以引导，使之纳入“正题”。最后，尊重学生提出的古怪问题，重视和鼓励学生的异想天开或别出心裁的念头，并让他们知道自己的观点是有价值的。

4、传授学生质疑技巧

教师要教给学生正确的提问方法和技巧，提高学生提出问题的能力和水平。在小学数学教学中，教师要善于“激疑”，学会导疑。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。

结语

综上所述，学生质疑能力培养的思考，作为笔者在短时期内所进行的思考是不为深刻和丰富的。笔者将努力在今后的教学中进行探究，以形成更为深刻和丰富的思考，以促进学生能够学到更有价值的数学。

参考文献

[1]闫喜锋.浅谈农村小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].课程教育研究，2013，（27）：56-56.

[2]于丽.关于小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].读写算（教育教学研究），2014，（2）：159-159.