如何在一节课中培养学生英语阅读能力

徐桂容

摘 要：文章在义务教育英语课程标准的基础上，提出从一节课中培养学生英语阅读能力的方法，并从阅读前、中、后三个阶段论述，为培养学生英语阅读能力提供参考。

关键词：提高;阅读;能力

根据《义务教育英语课程标准（修订版）2011年版》，阅读技能是理解各种题材和体裁的能力以及从各种材料中获取信息的能力。包括故事、人物传记、史地知识、科普知识、广告、告示、说明、书信等体裁和题材。学生应该具有能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂相应水平的常见体裁的读物;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行阅读;课外阅读量应累计达到15万词以上的能力。与之对应中考考生应该具有的阅读技能则是理解主旨大意;理解具体信息;根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;做简单的判断和推理;理解文段中各句之间的逻辑关系;推断作者的意图、观点和态度;理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局[1-2]。

面对这些要求，作为英语教师要把对学生阅读能力的培养牢记在心。实际上，英语阅读能力的提高是长期且循序渐进的过程。需要教师通过各种教学实践活动，引导学生完成英语阅读教学目标，从而全面提高学生阅读的能力，为他们进一步学习和运用英语打下坚实的基础。通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语阅读知识和技能。提高阅读实战能力的过程，也是他们磨砺意志、丰富生活经历、开发思维能力和提高人文素养的过程。使学生掌握一定的阅读知识，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生培养终身学习的习惯。阅读是一种积极的思考、理解和接受信息的知识活动，是英语教学的主要手段之一。教师通过阅读技巧的指点，阅读方法的训练，提高学生的英语阅读能力，从而达到全面提高学生综合运用语言的能力。通过长期的教学实践，提出如何在一节课中培养学生英语阅读能力的探索。

一、阅读前

教师可选就课文的单词、句型、语法进行巧妙的处理，再让学生对课文题目、有关内容的插图及图表等进行仔细观察，并引导学生利用已有的知识结构和生活经历对课文内容进行猜测。然后利用现代化教学辅助工具创设大量生动形象的语言情景，使学生在尽不可能真实的情景中准确理解、掌握不同语境语言的含义。以九年级上第五单元Reading Surprises at the studio为例。这篇课文讲述的是两个学生Denise，Angela，她们二人去参加一个达人秀节目。突然达人秀中一个选手因为紧张晕倒，无法继续比赛。主持人现场要求从观众中增加一个选手。Denise，Angela两个人的不同反应。一个学生勇敢参与成为达人秀选手，而另一个学生却因紧张而继续做观众。达人秀这个话题学生是感兴趣的，但是制作达人秀节目的工作人员用英语表达的词汇不好认读。通过向学生介绍目前风靡学生的达人秀，从而引入相关的新词汇。接下来的讨论如何制作达人秀，也应势而为。制作达人秀的相关人员如何用英语表达相，也是一步一步“引君入瓮”，学生理解接受逐步深入。让学生在好奇心驱使下，顺利完成认读。这样一方面训练学生的思维能力，另一方面也为课文的学习做铺垫。

二、阅读中

当进行阅读时，就要从所读材料中找出所需要的信息，也就是读懂。这时需要快速阅读，快速找到所需信息。课文教学的第一步通常是：Read the text fast to find out the answers to the questions。这一步是针对课文提出基本问题，要求学生迅速找出答案，以便提高学生快速寻找信息的能力。充分利用课本中Before you read的问题，分析文章的题材，引导学生对这类问题该如何去找到答案。在此基础上，根据课文或练习册上所安排的练习，设计多种形式的语言实践活动。例如回答问题、判断正误、填写表格、寻找主题句、归纳大意、改写课文、复述课文等，使学生全面准确地理解和掌握课文，全面提高英语读的能力。学生阅读过程中肯定会遇到一些生词，通过培养学生通过上下文所提供的语言环境猜测和理解生词的技巧，可以减少阅读中的障碍、加快阅读速度，提高理解率。

当课文教学进行到这一环节，属于泛读阶段。要充分利用课文来提高学生的阅读能力，还要对课文进一步学习，进入精读阶段。首先对课文的难点进行详细的讲解，对英语中的一些固定句型和习惯用语等进行讲解，引导学生用英语思维，从整体上加以理解，而不仅是简单的翻译，通过长期的训练，帮助学生扫清这些阅读理解中的障碍。结合中考要求，朗读是有声的阅读，是提高阅读能力的有效方法之一。只有在理解阅读材料内容之后，才能读得流畅，声情并茂。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，平时要求学生大声朗读课文，课堂上也给学生朗读的机会。这样既提高了学生的阅读能力，又提高口头表达能力，增强英语语感，有利于培养学生学习英语阅读的兴趣。对于一些好的文段，更是要求学生背诵，最终达到出口成章。

三、阅读后

这一阶段是检查学生阅读结果的一个重要环节。在这一阶段，采用多途径对学生进行检验。如：分角色朗读、表演、小组互动、猜谜、做游戏、概括性提问、评价性提问等。如在九年级上Surprises at the studio一课，阅读后，让学生分角色进行表演，介绍参加达人秀的经历以及感受，让学生从中体验不同人物情感应该怎样表达，然后就Tom装病一事让学生谈自己是否与Tom一样的经历，说出为什么。教师在这一活动中，应动、静相结合，做到“眼观六路、耳听八方”，随时获取反馈信息，来检验学生的阅读效果。并随时给学生恰当的建议，以便学生在加深对课文理解的基础上，提高他们的实际交际能力。

总之，英语阅读能力的提高是长期且循序渐进的过程。作为英语教师一定要把对学生能力的培養牢记在心。通过各种教学实践活动，完成英语阅读教学目标，进而全面提高学生阅读的能力，为他们进一步学习和运用英语打下坚实的基础。

参考文献

[1]宋彦伟.新形势下初中英语阅读课堂教学有效提升策略剖析[J].名师在线，2020（15）：26-27.

[2]朱旦.基于思维能力提升的初中英语阅读教学策略探究[J].当代教研论丛，2020（05）：99+101.