核心素养理念下的高中地理教学策略探微

田晓红

摘 要：结合新课程改革发展对高中地理综合素养培养提出的要求，教师在进行教学的过程中要树立一种先进的地理教育思想，结合高中学生认知发展特点和学习需要树立科学的地理学习目标，紧紧围绕学生的实际生活开展地理学科教学，从而更好的提升学生地理核心素养。本文基于核心素养理念下的高中地理教学策略探微展开论述。

关键词：核心素养理念;高中地理;教学策略探微

引言

通过对新形势下教学新任务的剖析，教师不难发现核心素养在教学过程中的重要性，对于如何在核心素养的要求下打造更为高效的地理课堂，教师正在不断地实践和尝试。在日常教学中，教师应当通过生活化的情景促进学生形成学以致用的好习惯以及正确的人地观念，强化学生的地理读图能力，提升学生地理空间思维和综合思维。

一、高中地理课程培养学生核心素养的价值

教师在高中地理课程教学的过程中，只对学生讲解相关的地理知识，很容易使学生对地理课程的学习产生厌倦，逐渐失去对地理课程的学习兴趣。教师如果能够将学生核心素养的培养与地理课程相互融合，不仅能够提升学生学习地理课程知识的积极性，更重要的是有助于学生素质的提升。培养学生地理学科核心素养，能够让学生加深对相关地理知识的理解，让学生掌握高中地理课程的学习方法，还能够让学生逐漸拓展自己的思维，进而对地理知识进行更好的运用。地理课程中包含着很多理念，如可持续发展观以及保护环境的理念。教师在讲解这方面知识的过程中应当逐渐引入核心素养，改变学生原有的思维方式，让学生对课程有更加深刻的理解，提升学生地理课程的综合学习能力。

二、加强对高中地理综合素养培养的重视

新一轮课程改革的深入发展对学生的地理学习提出了更高的要求，即在高中地理教学中要充分关注学生自主学习、合作探究学习，并改变以往地理教学中重视分数、轻视素养的教学现象，强化对学生创新思维能力的培养。问题是思维的起点，也是思维的动力，在《中庸》中提出学习过程主要由博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之五个阶段进行，为此，在高中地理教学中教师要结合学生的认知规律和学习程度来安排问题教学，在问题的指引下提升学生地理综合素养。比如在讲授人教版高中区域地理第三章“中国地形”一课的时候，教师可以借助学生的好奇心理提出这样的问题：“如果当初青藏高原没有被隆起，那么我国西北地区又会出现怎样的地理环境特征？”

三、立足基础知识，强化知识的内在联系

在高中地理教学中，教师在培养学生综合素养的过程中，必须引导学生从多个维度对地理现象进行全方位的认识，并对各地理元素之间的关系进行观察，帮助学生全面吸收地理知识。教师首先应立足于基础知识教学，对教材进行全面的挖掘和分析，并将相关知识进行总结、归纳和概括，然后立足于主干知识，将其与相关地理知识加以衔接，帮助学生构建严密的地理知识框架。例如，教学“地理环境的整体性”这一基础知识时，为培养学生的综合思维，教师需对这部分知识进行延伸和拓展，让学生意识到地理知识不是独立的个体，而是环环相扣的知识体系。在具体教学中，教师可以先借助五大地理要素将其相互联系、相互制约的关系引出来，然后结合华北地区、云南西双版纳地区、荒漠地区的气候特征和耕作方式进行详细解释。这样，学生就既能对“地理环境的整体性”形成深刻认识，又能对地理知识形成系统认识，进而提升综合思维能力。

四、运用生活化的课堂教学培养学生的地理探索能力

高中地理课堂的授课内容与方式相较于初中更具开放性与实践性，这与学生的成长密不可分，教师应当根据学生的特质进行有针对性的学科核心素养的培养。通过生活化的课堂教学，教师能够加深学生对地理环境和生活联系的认识，借助生活化元素的融入可以创设更多的教学形式，这对促进学生的观察能力、自主探索能力和实践创新能力提升都有重要作用。例如，在教学“水资源的合理运用”这一内容时，教师可以利用多媒体播放视频资料，展示世界各地对水的使用情况以及水资源的分布情况，或者通过图片和新闻报道等让学生切身体会到水资源的短缺对人类生活和植物生长带来的影响。这样就能让学生树立对水资源的保护意识，引导学生思考水资源合理运用的各种方案。同时，教师还可以让学生了解生活中水资源的运用，从自身生活经验出发进行自主探索，从而正确认识水资源的作用。

五、优选教学方法，凸显学生主体

在传统地理教学中，许多教师未能充分借助探究式、讨论式、地理实验或实地考察等教学方法进行课堂教学，而是采用灌输式的教学方法，让学生对教材内容进行机械化的记忆。导致地理教学仅停留在表层的知识传授上，忽略了学生对地理概念的理解、地理成因的分析、地理现象的探究以及地理情感的体验。同时，也忽视了学生在课堂中的主体地位，地理学习既不深入也不深刻，使得学科能力和核心素养难以提升。深度教学更加关注学生思维能力的培养以及情感态度价值观的传递，从而构建更加科学的课程教育。因此，深度教学的实施要求教师根据教学内容，结合学生学情，优选教学方法，激发学生学习的积极性和主动性，让学生成为课堂的主人，增进其学习效能。而探究式的教学方法，能够指导学生从多角度去思考和分析问题，增强对所学知识的认知和运用，也能借助探究活动训练学生的逻辑思维，提升思维能力，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学的质量。在教学中，有些地理事物和现象比较抽象，学生不能直观感知，教师还可以进行地理实验或者将学生带到户外进行实地考察，体验生活中的地理，引导学生在模拟或真实的地理环境中将理论联系实际，教会学生运用地理的视角和思维方式去思考和解决问题，充分调动学生的参与性，不断发展学生的综合思维和地理实践能力。

结束语

综上所述，在新课程改革背景下，教师在开展高中地理教学的过程中，要紧紧围绕地理核心素养培养要求，立足于高中地理这一学科的特殊性，更新和优化课堂教学策略，通过强化知识的内在联系、辩证引导、动静结合、全局分析、开展地理实践等有效措施，全面提升学生的地理综合思维能力，为社会培养高素质人才。

参考文献

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