小学数学网络教学“高效课堂”教学之我见

张旭晖

通过网络课堂实践与教学理论相结合，构建小学数学网络课堂高效教学模式，运用“激情导入—自主探究—合作交流—拓展训练”的教学模式，充分发挥学生的主体作用，发挥学生的主观能动性和创造性，优化课堂教学，提高教育教学质量。我认为这是构建网络教学“高效课堂”的有效途径。这符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式的要求，能有效促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，以学生的自主探究学习为核心，将小学数学课堂教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生从具体的数学学习中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。

小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式结构为：“激情导入—自主探究—合作交流—拓展训练”的教学模式。从根本上彻底改变了以往传统的“教师讲，学生听;教师问，学生答;教师演示，学生看;教师出题，学生做;教师阅卷，学生改错”的状况。由学生的被动学习、牵引式学习形式转变为学生主动探究、自主学习。

一、激情导入是网络教学“高效课堂”形成的催化剂。

“兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与学习。例如我在阳光网络课堂上教学五年级数学《分数的基本性质》这一内容时，精心的设计了这样一个小故事：猴师傅用3张同样大小的饼分别分给3只小猴子，师傅把第1张饼平均分成2份，分给第一只小猴子1份;然后，师傅又把第二张饼平均分成4份，分给第二只小猴子2份;最后，师傅把第三张饼平均分成了8份，分给了第三只小猴子4份，这时，第一只小猴子可不高兴啦！第二只小猴子也哭着个脸说师傅不公平！在讲完故事后我追问学生：（1）师傅公平吗？（2）你是怎么想的？和大家交流你的想法。这时候，好多的学生要求连麦老师回答这个问题，激发了学生学习的激情，主动地参与的学习中。趁着学生的高兴劲头和学生的回答我立即引出所学的内容。教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我们要通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，所以教师要想方设法为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。

二、自主探究是网络教学“高效课堂”教学效果凸显的必要方式。

自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题。如学生在学习“长方体的认识”时，为了了解长方体的特征，让学生用具体的看一看、摸一摸等学习形式去感受长方体的面、棱、顶点。这样，学生在实际操作中轻松地把握了长方体的三个知识点，理解了三者之间的关系，而且极大地激发了学生学习的兴趣，从而培养了小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习的品质。

苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要创设有利于学生主動思考、探究的学习情境，使他们从探究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，学有所获，练有所成。

三、合作交流是网络教学“高效课堂”中学生学习形式的必要补充。

“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”、“以人为本，一切为了学生的发展”，这是新课程标准提出的新型合作教学理念。合作交流即学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。在“新冠”疫情的影响下，学生小组合作学习的形式在课堂中是无法开展的，而这一学习的方式的确重要，我就采取把班上的学生分成三个小组，利用手机视频聊天的形式进行小组交流学习。如在教学《长方体的表面积》这一个教学内容时，让学生采取小组手机视频交流学习的方式，让小组内每个同学都去认真的思考分析：（1）怎样把长方体纸盒展开？（2）展开以后哪几个面完全相同？（3）每个面的面积怎样求？最终得出长方体表面积的计算公式，这样就充分发挥了小组学习的作用，而且使学生学习的知识更能牢记。采用恰当的探究形式，给学生充分的时间和空间，引导学生通过动手实践、自主探索与合作交流，自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥妙，体验成功的乐趣。使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。有了师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。

四、拓展训练是网络教学“高效课堂”学生学习效果的提升。

让学生在巩固、应用认知成果的同时，促进愉悦检验在更高层次上发展，将巩固、应用和拓展、延伸相结合。适当融入一些与之密切联系，有利于扎实基础、开阔视野、富有时代气息的内容。把活动与课外活动、社会生活衔接起来，打破封闭的教学格局。如：在教学“方向与位置”时，课后我布置学生分小组观察了解学校四周围的建筑物，并以学校为观测点，说一说这些建筑物在学校的所在位置。这样，让学生在实际应用、拓展和延伸过程中进一步尝到学习的乐趣，体验到知识的丰富性、趣味性和价值性，使愉悦情感检验得到升华。

教育就是引导学习，“授予”训练，基本技能“导航”开窍。“创设情境—自主探究—合作交流—拓展训练”这一教学模式，体现了学生课堂学习的风格。课堂呈现出愉悦和谐的教学情境，学生的学习就会不断取得成功，产生学习数学的兴趣，树立学好数学的自信心，获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面到进步和发展。

总之，小学数学网络课堂教学模式是在教师精心创设的情境下，充分相信学生，采用小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与效率高，深化学生的认识，最终使学生能够发展。在这样的开放型的探究中，学生经历了知识形成的过程，掌握问题解决的方法，使课堂教学得到真正的高效。