利用小古文，提升思维力

施华美

【摘  要】 从某个方面来说，小古文的教育和学习能够有效帮助学生提升思维能力和自我学习能力。当代教师在对小古文的教学当中要注重的就是对学生思维能力的探索和增强，有效地将小古文教学深入到学生的思维深处，得到更好的教学效果。

【关键词】 小古文;思维提升;提升策略

在小学语文教材当中，小古文作为传承着中华传统文化的重要文学作品，一直占据着重要地位。学习小古文在不同程度上能增强学生的思维能力，使其更好地学习、传播我国悠久的历史文化。

一、洞察视角发觉思维之点

语文教材当中的小古文占据着重要的地位，学生学习小古文的过程当中要学习故事当中的亮点和智慧。以《司马光》为例，文中司马光以常人不及的眼光和智慧救出了伙伴，从中体现的是小主人公司马光的稳重智慧以及难能可贵的思维品质;《王戎不取道旁李》当中的王戎透过了表面现象看到了事件的本质，将思维的创新性完美地进行了展现;而在《杨氏之子》这篇文章中，杨氏之子机智应对客人的逗引和盘问，将思维的敏捷和灵活发挥到极致。學生学习这些小古文时，从中学到的不仅仅是古文的语言语法，更多是古文故事当中主人公身上的思维能力。教师应该很好地利用这些小古文的教学资源，掌握思维能力提升的“点”，有效地把握和引导学生在小古文的学习当中提升自己的思维能力。

二、问题引导开启思维之门

教师在小古文的教学策略上首先要明白问题的有效提出能够更快地引导学生参与到学习的交流环境中，在不断的问题交流探讨下，学生自身的视野以及思维能力也就会得到有效开拓和提升。但是，问题的提出不单单是随意地提问，问题的质量直接影响着学生思维能力的培养，高质量的问题才能活跃学生的想象思维，使学生在具有挑战性的同时开动脑筋，增加自身对问题的储存长度。面对复杂有质量的问题，学生在静心思考，努力解决的过程中就会引发思维的灵活运作，在与教师交谈和同学之间的讨论中豁然开朗地开启了思维能力的大门。

小学古文教学当中的一些高质量的问题一般是针对文言文当中的复杂词句，一些违反常理的描写现象，可讨论具有争议的事件话题以及文言文的久远背景等。教师在提问后，可以激发学生思维，告知学生可以以归纳式的简介语言来描述整篇文言文的主旨含义，发挥学生的思考能力，以及在思维上的灵活转变。以《铁杵成针》为例，在该小古文的教学过程中，教师针对文章内容设定文体向学生提问道：“同学们，文章当中李白听了老人的话深受感动，得到启发，你们又从中想到一些什么呢？”

教师的提问无疑是在引导学生的思维运动，这堪比类比思维的实训。学生们对教师抛出的问题开动脑筋，全力思考，由此学生回答道：“老师，文章里老人的话让我受到启发，学习读书就和磨针一样，要勤学苦读下功夫，需要毅力，坚持不懈，不能够半途而废。”

通过教师的问题引导，学生学习文中所表达的真实思想，货真价实地受到了小古文的教育，开发了学生的思维能力的多样性转变。通过小古文的故事情节触动引发学生的思维感触，这无疑是学习小古文的最好方法。例如在《司马光》的教学中，教师在为学生讲解该篇小古文后，提问学生：“同学们，你们觉得这篇文章当中的小主人公司马光与其他的孩子有什么不同之处呢？”

教师同样抛出思维引导式的问题让学生们进行思考和讨论，学生结合刚刚教师在课堂上所讲解的内容和知识点，很快地找到了答案。其中一名同学举手回答说：“老师，通过对这篇文言文的学习，我能看出小主人公司马光与在场的同龄人相比更加稳重。”

另外一名学生又举手回答说：“司马光不仅比在场的其他人更加稳重，更重要的是司马光聪慧过人，思维敏捷，想到了不同于以往的方法救出了伙伴。”

听了第二位同学的回答，教师点头说道：“第二位同学总结得更加深刻、全面。司马光不仅稳重，更重要的是他聪慧，思维敏捷，能够想到别人想不到的办法去救出同伴，而我们要学习的就是司马光身上的这种精神以及他敏捷的思维能力。”

教师通过这种以问题抛出的形式引导学生展开讨论和思维的理解，很大程度上开发了学生的思维能力，而开启思维之门的基础就是问题提出的质量和意义，就像是学习司马光过人的智慧胆识以及敏捷的思维能力那样，借助小古文的思想道理，引导学生学习开拓思维，在高质量的问题讨论下，高质量的回答解决始终与之相互辉映。

三、学习策略推进思维提升

小古文学习的过程中，教师恰当地应用教学策略能够帮助学推进自身思维能力的提升，学透文中的思想和知识点。学习策略是教师结合教学经验而有方案、有规划地制定出来的，也有极少部分是在教学过程当中临时制定的。但无论是哪种学习策略的设计和制定，最终所要达到的目的都是推进学生在学习小古文的过程当中自身的思维能力得到最有效的提升。

1.思维提升的导图展现。导图展现是更加直观的一种学习策略，应用到小古文的教学当中是指将小古文所讲述的故事情节和知识点以导图的形式展现在学生面前。这里的导图所展现的是教学结构和思想上内容的理解和文章的情节推测。由此，小古文的内容通过导图的展现，更加直观、更加可视化地出现，对学生对小古文的理解和内容记忆上有着很大的帮助。

教师讲解一篇小古文后在黑板上绘制思维导图，将小古文当中的故事情节、人物关系以导图的形式进行二次讲解。以《杨氏之子》为例，教师在黑板上写出杨家小儿，对应写出水果杨梅，在横向第二竖排又写出孔君平，对应孔雀，教师随之提问道：“同学们，通过导图和文中的讲解，我们知道孔君平把水果杨梅说成是杨家水果，而杨家小儿反问孔君平，未听说孔雀是孔家的家禽，那么如果把孔君平换作是李君平，又要怎样说呢？”

同学们思维跳动，开动脑筋，一名学生回答说：“如果换作是李君平，可以说成未听说水果李子是李家的水果。”由此可见，导图的思维引导能够加深学生对小古文的印象和思维能力的提升。

2.思维提升的情景生成。很多小古文在语言和背景的画面描写上都极具美感，这样丰富多彩的古文是培育学生在情景想象思维呈现的最佳教材。教师引导学生展开想象，以小古文《芦花》为例，文中一句“水滨多芦荻”，呈现的应该是一幅芦花如雪，秋日随风吹的动态美感，将文中原本静态的文字以思维想象的画面呈现出来，学生可以通过自我想象的语言描述或者是绘画才能将其展现在班级的语文课堂上。

3.思维提升的人物分析。小古文的学习与其他语文课文的学习相同，都要抓住文中的人物品质进行学习和了解。小古文的学习不单单是学习表面的意思，在更多的层面上要抓住一些关键词汇的描述和刻画，来分析该篇文章中人物的品质和特性，有效地学习文中人物的言行优点，感受人物的内心世界，了解人物的思维品质和思想传递。以《杨氏之子》为例，其中一句“孔指以示儿曰：‘此是君家果。儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。”通过分析文中的人物，教师可以制定一些填空题来让学生自行理解。如，因为（ ）所以杨梅是君家果，又因为（ ）所以孔雀是夫子家禽。教师从分析角度问学生：“你们说说，杨氏小儿的聪慧机智体现在哪些关键词上？”

在学生们激烈的讨论后，一名学生回答：“杨氏小儿的聪慧机智从文中的‘应声‘未闻以及‘家禽当中反映出他的反应快、思维灵活以及不轻易相信他人的话的思维品质。”

综上所述，小古文的学习深入人心，在提升学生思维能力方面有着不可忽视的引导作用，但是需要教师结合小古文的细致教学策略。良好的小古文教学策略带动着学生的思维能力提升，也会让中华的传统文化深入到学生的思想当中。

【参考文献】

[1]王妍妍.借“小古文”教学发展学生思维[J].小学语文教学，2019（26）.

[2]万晓霞.巧借小古文，培养学生思维能力[J].小学教学参考，2019（28）.