高职英语线上教学与自主学习模式设计初探

赵文菲 王燕珍

摘要：在当前特殊时期，线上教学与自主学习模式在全国广泛开展，如何确保新模式下高职英语教学质效是急需解决的问题。本文结合建构主义学习理论，抓住教学设计这一关键，以一个具体教学单元为例阐述了平台架设需要和课程设计方法，为新模式的实施探索经验，提升学生的英语基本素养。

关键词：高职英语;构建主义;线上教学

随着翻转课堂理论在高职英语教育的深入實践和移动智能设备的使用，基于线上线下结合的教学效果稳步提升，但教室仍是不可或缺的重要因素，教师与学生面对面讲授知识仍是最行之有效的教学模式。年初疫情来势汹汹，脱离教室媒介进行线上教学和学生居家自主学习的新模式广泛开展，但教师线上教学经验匮乏，教学质量成为师生和家长最关注的问题，其中优化完善教学设计是确保教学质效的首要前提。

一、教学设计理论基础

在这种学习模式中，教师很难准确掌握学生的实时动态，学生成为了绝对主体，教师则是引入者和助学者，利用线上资源营造学习环境，充分发挥学生的主观能动性，最终掌握相关学习内容。建构主义学习理论契合新模式教学理念，强调以学生为中心，不忽视教师的指导作用，目前建构主义有四种较成熟的教学模式。

一是随机通达（Random Access）模式。学生可以通过教师设置的各式途径和方法进入相同的教学内容，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。

二是支架式（Scaffolding）模式。将建筑行业中使用的“脚手架”作为概念框架的形象化比喻，教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学生的理解逐步引向深入，沿着教师构建的框架自我学习并不断进步。

三是抛锚式（Anchored Instruction）模式。关键要求教师要事先找准课程核心问题，利用实例引导学生，鼓励学生亲自去理解体会并尝试解决问题，这个实例或问题就是“船锚”，因为一旦问题确定了，就像轮船抛锚不动了，教学内容和教学进程也就确定了。

四是自上而下式（Top—down）模式。首先要呈现整体性的任务，同时提供用于更好地理解和解决问题的工具，让学生尝试解决问题。但在教学实践中要辩证地看待“自下而上式”模式，不要进行全盘否定。

二、线上教学与自主学习平台架设

以《新视野英语读写教程》（第三版）Unit 7 Social Activities on Campus为例，谈谈平台架设的基本需要。

（一）智能设备。计算机和移动智能设备是必要的硬件支持，计算机主要用于教师制作课件、发布任务、直播录课、统计分析等，学生根据自身情况选择学习终端。在实际教学中，绝大多数学生使用相对灵活便携的移动智能设备。

（二）教学软件。以“超星学习通”为主体来构建教学体系，使用“外研随身学”英语学习软件帮助学生自主学习课程内容，建立“微信”学习群形成师生联络反馈闭合回路。

三、教学设计实践

仍以Unit 7为例，阐述如何选择合适的教学资源、教学手段以及课堂活动，进行高职英语的线上教学与自主学习模式教学设计。

（一）学情分析

根据建构主义学习理论，教师要以学生为中心进行教学设计，学生的学习能力、学习需求和学习方式都会影响教学效果。总体来说，高职学生的英语基础不够扎实，自主学习能力参差不齐，但好的方面是对英语学习比较重视，情感态度成熟，思维活跃，能够熟练运用信息化网络教学工具，也有一定的线上学习经验。

（二）明确教学目标

如何丰富大学生的学习生活是本单元的核心问题，也就是“船锚”，应当围绕该问题分解课程内容，将学习任务分解到8个课时中。学生在学习时都带着对核心问题的思考，完成各个学习任务。将讨论题 what kinds of clubs and societies you want to join和how to make friends on campus 作为二级目标引导学生不断深入理解。课时任务作为三级目标并不仅限该课时内完成，课下可反复思考学习。灵活利用软件设置，鼓励学生自主学习、随时参与课时任务，在学习中完成一个个小目标。

（三）丰富教学手段

课件设计应尽可能简洁，引入多种教学活动，适应不同层次和不同学习方法的学生。

1.录制教学视频。直播视频是线上教学的必要手段，能最大程度还原线下教学模式。也可采用录播式教学，但并不意味着录播视频时长等于课时。

2.发布即时互动。抢答功能可显著提高学生活跃度，可抢答一些趣味性问题，例如how do you like campus football club。适当不定时发布一些限时问题，帮助学生专注于课程学习，例如简单的主观性问题how many clubs have you joined。

3.设置讨论题。讨论题至少提前一天发布，鼓励学生参与讨论，教师应主动进行引导性发言和总结性陈述。

4.促进小组协作。将全班分为green life club，music lovers，law study club三个小组，推选组长展示社团活动设计方案，督促学生加深对单元主题的理解和感受。

5.布置课后作业。作业布置是保证学生自主学习效果的重要方法。英语不同于其他课程，听说读写缺一不可，可以设置语音作业、图片作业，引导学生勤加练习，例如要求学生上传一段自己朗读课文的音频。

（四）建立快速有效的反馈机制

网络让师生联系更加紧密，师生及时互动至关重要，可消除学生自主学习中遇到的问题，掌握学生学习进度，督促学生完成任务，接受合理的教学建议，让教学设计不断动态优化。

结语

教师需要熟练运用并持续优化高职英语的线上教学与自主学习模式，要理解教学设计是线上教学的首要前提，互动交流是提高学习成效的有力保证，信息化手段是优化教学效果的重要途径。作为信息时代的教师，应该主动探索新教学模式，提高教学质量，让学生学前有目的，学习有热情，学完有收获。

参考文献：

[1]杨维东，贾楠.建构主义学习理论述评[J].理论导刊.2011 （5）：77-80.

[2]周桂方.“互联网+”时代的大学英语教学模式研究[J].英语广场.2016 （2）：86-88.

作者简介：赵文菲（1991.12-）女，汉族，山东菏泽人，硕士研究生，助教，菏泽职业学院，主要研究方向为英语教学。

王燕珍（1988.08-）女，汉族，山东菏泽人，硕士研究生，助教，菏泽职业学院，主要研究方向为翻译和英语教学。