玩具在幼儿发展中的教育价值

周曼

摘要：科学化教育理念的广泛应用向幼儿教育提出了新的要求——在针对幼儿开展教学活动的过程中，教育工作者应尝试将游戏活动与幼儿教育结合起来，在满足幼儿的发展天性的同时开展教学活动。将玩具作为教育载体，引导幼儿在娱乐的过程中掌握科学知识、提升自身素养，或许能够为幼儿教育的发展带来新的思考。

关键词：玩具;幼儿发展;教育价值

对于幼儿来说，玩具的定义范畴十分广阔，在“玩具”这一理念中，不仅包含人造的精致物品，更包含各种自然事物，树枝、石子等自然产物都可能会成为儿童的玩具。在教学活动中导入形式丰富的玩具，在锻炼幼儿手脑协调能力的同时，能够为教学活动的发展注入更多动力。

一、玩具的价值应用及特点

玩具被视为幼儿开展娱乐活动的重要载体。对于正处于认知阶段的幼儿来说，其了解世界的重要手段就是“玩”，但如何玩、玩什么、如何导入教学活动、如何展现“玩”的科学价值，这一系列问题已经成为教师必须解决的教学难关。玩具的出现为幼儿教育活动的发展带来了更多灵感[1]。借助玩具，教师能够了解不同幼儿的娱乐兴趣与关注对象，并对其未来能力发展进行规划。在学生利用玩具发起娱乐活动的过程中，教师可对幼儿的娱乐行为进行引导，帮助幼儿养成良好的行为规范，初步建立世界观与价值观。

对于幼儿来说，玩具的定义十分复杂，在“玩具”这一大概念下，可能包含精致的人造玩具，也可能包含未加修饰的自然事物，部分幼儿的思维十分活跃，在缺乏娱乐活动的情况下，其甚至能够利用文化用品、生活用品开展娱乐活动来“自娱自乐”。总的来说，玩具能够帮助幼儿在认知世界的过程中逐渐培养自我意识，培养幼儿的个人兴趣。其表现形式不唯一，但都在潜移默化的影响幼儿。

二、玩具的教育价值

（一）锻炼基础技能，培养幼儿思维

法国教育学家罗科·罗姆斯将幼儿所发起的娱乐活动定义为“儿童依靠个人意识重新展现成人技能的过程”，这一观点具有较强的应用价值。从幼儿个人发展的角度来看，其利用观察、接触、活动等方式逐步认知世界，并依靠游戏活动培养自身的生存技能。在幼兒摆弄相关物体的过程中，其对于外界环境的感知将变得更为全面。在日常生活中，如果一些幼儿观察过家长的开车行为，其在接触到圆圈、圆盘等事物时，会将其视为“玩具”，并对驾驶活动进行模拟，而观察过烹饪活动的幼儿，其会利用布娃娃、桌椅、碗筷等事物发起娱乐互动。

不同的玩具形状不同、游戏应用范围不同，对于幼儿的能力要求也不尽相同。当幼儿接触球、绳等简单玩具时，其娱乐思维会伴随着玩具形状的变化而逐步增长，这些“初级玩具”会激发幼儿的游戏动机，促使其向着更为复杂的游戏活动前进。而在得到了更为丰富的玩具之后，幼儿会渴望利用不同的玩具发起互动，或是一个幼儿针对多个玩具的互动，或是多个幼儿的共同互动。在利用玩具发起游戏活动的过程中，幼儿需要掌握不同玩具的使用要求，并逐步锻炼自身的体质与思维，在新的玩具进入到当前游戏活动当中之后，除手脚协调能力、观察能力、技能应用能力等技能得到发展之外，幼儿的思维也会随之提升。

（二）引导幼儿认知，提供成长信息

幼儿的健康成长离不开大量信息的辅导。要帮助幼儿尽可能的积累信息，提升其认知能力，应积极利用玩具中的教育价值。从现阶段的教学活动来看，玩具往往以优美的造型、鲜艳的颜色、动听的声音为卖点，而这些重要性能的提出又为幼儿的个人发展提供了必然支持[2]：在声音、动作等同步配合下，幼儿调动自身的感官与意识与接触玩具、了解玩具，并产生操纵玩具的欲望。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：儿童智力的发展体现在手指尖上，合理导入玩具，能够为幼儿创造接触外界环境、模拟外界活动的机会。对于能力与意识尚未完全发展的幼儿来说，其对于外界环境的了解依赖于模仿与接触，而玩具的出现为幼儿提供了接触世界的载体。作为事物的替代物，幼儿能够利用玩具扩大眼界，交换内容，利用五感的配合积累对应的信息，从而全面提升自身的记忆力、注意力与审美能力。在与形态各异的玩具开展互动的过程中，幼儿能够对重量、材料、质感等内容产生一个初步认知，为未来个人素养的发展提供必要支持。

（三）完成品德教育，平衡幼儿情绪

在现阶段的幼儿教育活动中，借由玩具发展而来的交往活动已经成为幼儿参与社交活动的起点[3]。利用玩具，幼儿可消除与其他幼儿之间的隔阂，并为彼此关系的良好发展打下基础。在游戏活动中，部分幼儿会因玩具的使用权而产生纠纷，但在对其进行引导、为不同的幼儿安排角色之后，娱乐游戏便得以继续进行下去。在游戏活动中谦让、协商等良好品质借由玩具展现出来，在分享交流的过程中，幼儿会逐渐形成“交友”“互动”等概念，从而形成良好的行为习惯，为品德教育的发展提供实践支持。

随着教学活动的不断深入，玩具已经成为平衡幼儿情绪的重要工具，对发怒、哭泣的幼儿分发玩具，其负面情绪会被游戏欲望所压制，进而表现出积极乐观的生活态度。在利用玩具进行活动的过程中，多元化的活动形式能够为幼儿克服不良情绪提供支持，如利用医疗模拟玩具开展模拟活动，幼儿对于打针、吃药的恐惧心理会被逐渐消除，利用积木发起森林构建活动，幼儿能够借助想象力发起森林探险，从而满足自身的好奇心。借助玩具，幼儿可在娱乐游戏中获得对应的成就感与满足感，从而积极建立健康人格。

结束语：

玩具具有一定的教育价值，合理应用玩具对幼儿进行引导，能够使其品德、素质、情绪稳定发展，为未来的健康成长提供支持。在幼儿利用玩具进行互动的过程中，教师与家长应为幼儿创造自由活动、自由发挥的空间，允许其利用想象力等重要能力开展互动，引导其思维与意识全面发展。

参考文献：

[1]丁海东.游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径[J].学前教育研究2006 （12）：32-34.

[2]夏艳.民间玩具在幼儿美术教育中的作用[J].教育探索，2008 （008）：14-15.

[3]陈洁.托班幼儿爱惜玩具行为习惯的培养[J].上海教育科研，2010 （011）：86-87.