情定一抹数字 缘来一日生活

刘羽萍

【摘 要】幼儿的数学思维对幼儿人生发展具有重要意义，我们在幼儿一日活动中通过在常规游戏中获取“数”，在户外活动中引入“量”，在生活活动中理解“尺”，在学习活动中把握“度”，实现了数学思维的有效渗透，达成了了幼儿数学思维“数量”到“尺度”下的感性到理性质的飞跃，也在侧面证明教育指导方法在幼儿数学思维渗透中的全局性意义。

【关键词】幼儿园;一日生活;数学思维

对于幼儿来说，生理和心理都处在人生基础的发展阶段，这个时期的他们如同一张白纸，可塑性极强。在此节点予以科学培养教育，施以有效合理性干预，对于其一般性方法、观念、思维特点等的形成具有决定性的发展意义。这些幼年时形成的基础数学思维对幼儿严密思维逻辑的形成和敏锐洞察力的养成具有决定性的现实作用。

一、着眼一日生活，渗透数学思维

“数学思维来源于生活，服务于生活，数学思维应该生活化。”[1]丰富多彩的一日活动适应了幼儿阶段性的发展特征，满足了幼儿兴趣的需求，激发了幼儿活动的积极性和主动性。

（一）在常规游戏中获取“数”

幼儿一日活动中，常规游戏是重要的组成部分之一，在幼儿游戏活动中有着“开胃菜”的美誉。此在常规游戏中我们在数学思维的渗入上着重于基础的“数”的观念的树立，借以达成原始数学思维的基础性思想构建。例如，在幼儿积木建构游戏中，我们鼓励幼儿有计划性地拆除积木，引导幼儿“数一数”自己搭建的建筑物用了多少根积木，同时我们鼓励幼儿在建构游戏中对比各自所使用积木的多少，通过有效对比，在积木的多少中实现幼儿对“数”的清晰认识。

（二）在户外活动中引入“量”

在幼儿户外活动中要注重对具体物象的“量”的程度的引入，通过对各种活动中对象物体规格、程度地研判，达成对数学程度思维的培养。例如，在幼儿体育活动中，幼师在地面上画了大小不一的颜色各异的圈圈，要求幼儿在规定的时间内依次跳过这几个圈，我们可以引导幼儿：“告诉老师，你跳过几个圈圈啊，有几个大圈，几个小圈啊？这些圈圈都是什么颜色呢？”，当孩子们认真地思考回答了这些问题后，我们可以有意识地开展跳圈圈比賽，用时最短的孩子将取得比赛的胜利。通过比赛让孩子们对时间有一个对象意义上的感知，对时间的长短有了一个程度意义上的“量”的认识，包括对幼儿数圈圈，圈圈分类数量的引导，有效帮助幼儿形成“量”的程度的统一认识。

（三）在生活活动中理解“尺”

对于幼儿的生活活动要结合幼儿自身发展，对幼儿生活客观对象要有“尺”的概念渗入，具体来说，就是在活动中以“尺”为标准，强调幼儿生活的合理性和约束性，用“尺”这一规范性的数学术语来衡量幼儿活动的客观合理性，从而让“尺”的观念深入幼儿心灵，达成量化规范幼儿生活的行为目的。例如，在幼儿午睡中，按照要求我们给幼儿提供小被子，幼儿身高的不同，对被子长度规格的要求是不一样的，从孩子们的身高入手，有效引导孩子们自主对比选择适合自身被子，在选择中潜移默化地灌输给孩子们“尺”的概念。

（四）在学习活动中把握“度”

“度”是一个比较宽泛的概念，解释面也是多种多样的。具体来说在幼儿学习活动中，应重视对一些抽象概念“度”的合理性引入，在“度”的把握上要注重顺理成章性、趣味性和通俗易懂性，不能人为拔高超出孩子们有限的经验理解范围。比方说在大班幼儿开展对“水”的认识学习活动中，我们往胶桶里倾倒了一定量的水，然后发动孩子们用尺子量出水的深度，用简易的温度计量出水的温度，然后有意识地投入水桶一块带有标记的木块，引导孩子们往水里撒盐，通过一定量的投盐，实现木块浮力的增大，木块吃水线变浅，这在木块的标记上有较为充分的直观显示，达成引导孩子们对浓度的认识。

二、成效与反思

（一）“数量”到“尺度”实现幼儿数学思维感性到理性质的飞跃

幼儿的教育是一个循序渐进的过程，同时我们也强调过程中的伏笔或是潜移默化的行为的重要作用。在常规游戏和户外活动中我们分别灌输幼儿以“数”和“量”这一基本的感性数学思维，在简单的计数中和计数分类中实现幼儿对数学逻辑概念性的确立，简而言之就是通过不同层级的计数帮助幼儿认识数学。“数量”确立的同时，我们有意识地并行引入“尺度”的抽象数学思维概念，通过幼儿日常生活活动和学习活动，实现数学思维形式的升华，在思维的激烈碰撞和交融中，通过有效引导成功实现了幼儿缓慢性地数学抽象思维过渡。

（二）教育指导方法决定了幼儿一日活动中数学思维渗透的成败

“在科学教育领域，教师的指导方式直接影响到幼儿的学习，影响幼儿科学素质的发展，正如研究者所言，教师需要的不是科学知识，而是适宜于幼儿的指导方法。”[2]在一日生活中，各细节分支活动针对性的设计，在幼儿数学思维的渗透中发挥了重要作用，并取得了令人满意的效果。反思之下，我们认为这一切有赖于科学有效的教育指导方法。

总之，对于幼儿一日生活中数学思维的渗透，重要的是如何在孩子们喜闻乐见的活动中渗入数学内容成分，让孩子们在欢乐的游戏氛围中实现主动性的数学认识、理解和运用，从而确保孩子们活动中渗入数学思维。

参考文献：

[1]徐美珠.让数学融入幼儿生活[J].教育教学论坛，2013，23：142.

[2]梁玉华.科学教育活动中幼儿园教师指导方式研究[J].幼儿教育（教育科学），2009，7～8：26.