试论运用小组合作学习模式提升初中数学教学实效

黄波

摘要：在新课程改革的影响下，我们初中数学教师需要及时更新自己的教学理念，调整和优化自己的教学方法，重视学生核心素养的提高。此时，教师就需要采用小组合作的学习模式，既能提高学生自主学习能力，还能培养学生的团队意识，促使学生更快更好地发展。

关键词：小组合作模式;初中数学;分组;引导作用

初中数学教师在应用小组合作学习模式时，需要全面了解所有学生，科学地划分小组，遵从一定的原则，选择恰当的分组方式;创设合作学习的情境，在恰当的时机采用小组合作的学习模式，教师要发挥出自己的引导作用，同时还需要构建科学合理的教学评价体系。

一、科学划分小组

（一）分组的原则

我们初中数学教师在应用小组合作的学习模式时，需要遵从一定的原则，即组内存异、组间相同。第一，组内存异。组内存异指的是学生之间的层次不同，这能让各个层次的学生相互学习、相互促进，实现各个层次学生的共同提高。教师需要考虑学生的学习成绩、学习能力、知识基础、性格特点等方面的内容;第二，组间相同。组间相同指的是各个小组之间的能力相差较小，这能让学生在合作的同时，进行小组间的竞争，进而帮助学生更好地提高和完善自己。

（二）分组的方法

首先，教师需要控制好小组成员数量。通常情况下，各个小组的人数要控制在6～8人之间，并组成两人互帮小组。在小组合作中，如果一些难度较小的问题，那么就可以采用两人合作的方式;如果一些难度较大的问题，就在大组中进行交流和讨论。所有的学生都有展示自我的机会，最终实现全体学生的共同进步。

其次，小组成员实现分工合作。在小组合作学习模式中，学生需要明确自己的定位，充分发挥自己的优势，找到适合自己的方向。有的学生负责资料的搜集，有的学生负责信息和资料的整理，有的学生负责问题的解答，有的学生负责得出结论等。

最后，组建适当调整和优化。在一段时间内，小组成员是相对固定的，这可以让学生更好地了解彼此，实现优势的互补。但是经过一段时间后，学生在各个方面将会发生一定的变化，而这就会导致小组内的发展不够平衡，甚至会出现较大差异。此时，教师就需要根据学生的发展情况、能力差异等方面的内容，适当地调整小组的划分，促使学生可以更好地发展和提高。

二、创设合作教学情境

学生在学习的过程中，如果其能始终保持充足的学习动力，那么将会实现较好的学习效果[1]。但是相对于其他科目来说，数学知识具有较强的枯燥性和乏味性，如果教师也未能采用恰当的教学方式，那么就会导致课堂氛围过于沉闷，也会大大降低学生学习的积极性和主动性。因此，在实际的教学过程中，教师结合实际生活创设教学情境，还可以加入小组竞赛的方式，增加数学课堂的趣味性。

例如，在教学一元二次方程的内容时，教师可以根据该节课的内容，准备好几道一元二次方程，然后采用小组竞争的方式。各小组一起计算这些一元二次方程，完成速度最快，准确率最高的学生可以获得一定的奖励。教师也可以与学生一起竞争，营造良好的竞争情境和氛围。学生在计算的过程中，也可能会遇到问题，如：如何才能又快又准地计算一元二次方程。教师可以让学生在小组内讨论和交流这一问题。在各小组完成交流和讨论后，教师需要总结和评价各小组的讨论情况与结论，解决学生在小组中未能解决的问题。在这样的氛围和情境中，学生会保持较为高涨的学习热情，同时还能实现学生学习质量和效率的同步提升。

三、在恰当的时机开展小组合作

小组合作学习模式的应用需要选择恰当的时机[2]。如果教师能在恰当的时机开展小组合作，那么既可以让学生更好地理解数学知识，激活学生的学习兴趣，还能构建愉快的学习氛围。因此，教师需要认真分析教学内容，在恰当的时机采用小组合作的学习模式。

例如，在教学全等三角形的内容时，学生非常容易混淆“边边角”“边角边”这两个条件。针对这一情况，如果教师直接为学生灌输理论知识，这样无法取得较好的教学效果。此时，教师就可以让学生以小组为单位进行讨论和交流。学生之间的想法较为相似，优等生可以运用更加清晰明了的方式，让其他学生可以充分理解和掌握这两个条件，同时还能加深学生的印象。

四、教师发挥自己的引导作用

在初中數学的教学过程中采用小组合作的模式，可以在一定程度上减轻教师的教学负担，转移教师的权利，明确学生在课堂中的主体地位，学生也能因此获得更多的权利。在实际的教学过程中，教师需要为学生布置好学习任务，促使学生可以在小组中找到自己的定位，学生也能因此获得学习的主动权，更好地探索未知、神秘的数学世界。在学生讨论、学习、探索的过程中，教师需要发挥自己的引导作用，帮助学生顺利完成学习任务。在小组中，学生需要完成的任务有很多，如实验、猜想、观察、沟通、得出结论等。这些任务都需要学生能亲自参与其中，教师无法替代学生完成。

例如，在教学轴对称的内容时，因为学生在小学阶段已经接触过轴对称的知识，因而在上课时，教师可以让学生在小组内交流自己知道的轴对称图案，分享各自绘制轴对称图案的方法。在学生自主学习的过程中，教师要融入到学生的讨论中，给予学生更多的灵感，使其能逐渐调整自己的学习方法，展示自己的学习成果，提高学生的自信心，并在小组中逐渐形成正确的学习习惯。

五、全面客观的评价机制

面对当前新的教育形式，我们初中数学教师需要改变自己的评价方法，采用更加全面且客观的方式评价学生，既要关注学习成绩较好的学生，同时还应当关注学习成绩较差的学生，要保持评价的公平性。首先，教师要做到一视同仁，正确看待所有的学生，给予学生足够的关注[3]。在教学时，教师既要提出简单的问题，帮助学困生夯实知识基础，同时还需要提出一些难度较大的问题，提高优等生的学习能力;其次，教师在进行评价时，需要关注学生最终的考试成绩，同时还要了解学生的学习过程，综合性的进行评价;最后，教师还需要保证评价主体的多元化，既要采用教师评价的方式，还需要采用学生自我评价、学生相互评价的方式，保证凭借内容的全面性与客观性，学生也能借此对自己有一个更好地了解和认知。

结束语：

总而言之，在初中数学的教学过程中，小组合作学习模式拥有诸多优势。教师需要将其优势充分发挥出来，合理划分小组，保证学生可以在小组内更好地学习，获得更多的思路、知识和方法，最终实现学生核心素养、学习能力的稳步提升。

参考文献：

[1]刘新元.初中数学教学中小组学习方法的应用途径[J].中国校外教育，2019（32）：108-109.

[2]谢永源.初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].课程教育研究，2019（36）：149.

[3]王秀丽.小组合作学习在初中数学教学中的应用[J].科教导刊（下旬），2019（08）：140-141.