初中生物智慧课堂实践研究

吴华平

摘 要：课堂是进行教学活动的主要场所，是师生之间、生生之间思维不断碰撞迸发出智慧火花的地方。开展什么样的课堂教学，直接影响着学生的发展方向。学生智慧的发展要以学生智慧生成为核心，以学生充分参与体验学习为理念，要为学生创建开放的、交互的、差异化的智慧环境，促进学生学习欲望，满足学生愉快的情感体验，以期真正实现从原来的知识课堂转变成智慧课堂课。

关键词：初中生物;实践;研究

2019年8月我校继续与浙江省杭州施强教育科技有限公司合作，为七、八年级学生引进定制平板，打造“智慧课堂，平板助学”。课堂教学的触角从课中向课前与课后拓展，加大师生在课前预习与课后反馈的互动力度，课堂教学更加注重学生自主性学习，课后注重学生的知识巩固与落实，课堂也从培养“学生”转为培养“智者”，在教与学的互动过程中借助现代科技来助推智慧教育。

经过一年多时间的实践与探索，通过发挥互联网、大数据、智能平台等现代技术在教学中的作用，学生的个性化需求也得到满足，“智慧课堂，平板助学”优势得以彰显。

一、智慧课堂的特征

（一）从课堂的组成来说，可以理解为“现实课堂+虚拟课堂”、“校内课堂+校外课堂”、“传统课堂+现代课堂”、“线下课堂+线上课堂”，两個不同时间和空间的课堂通过“互联网”相关联起来，相得益彰，达到增效减负的功能。

（二）从课堂的参与者来看，是教师和学生、一群教师和一群学生在这个时空内，敢于探索，勇于实践，丰富智慧，生长生命。

（三）从课堂的功能来看，徽标中两个1的大小是不同的，说明这两个课堂是有主次之分的，当前我们学校的真正意义的课改才起步，我们还是要将校内课堂、传统课堂、线下课堂、现实课堂为主阵地，另外一个课堂为辅助。这两个不同的字体的1相互支撑成一个“人”字型，可以解释为两个课堂各有特点和价值，在校外课堂、虚拟课堂、线上课堂内，教师通过微课、导学稿引导学生进行前端性自主学习，使学生在思想、物品、知识、经验等方面为新知学习作好充分准备，暴露错误前概念，产生新知质疑，认清自已学难点。教师根据学生自学情况，二次备课，生成基于问题的有效教学策略，在校内课堂、现实课堂、线下课堂重点解决学生的学难点，让学习真正发生。

（四）从课堂的组织形式来说，采用小组合作式学习，1可以代表着每一个学生个体，1+1意味着学生之间要相互合作，取长补短，思维碰撞，才能更加聪慧。

二、智慧课堂的实施

（一）课前导学，前置学习。

人们常说机会是给有准备的人的，对于学习亦是如此，预习就是学习该有的准备工作。学生借助教师精心编制的前端学习稿及针对核心知识点、疑难点录制的微课，认真自学，完成基础知识储备。要做到先学后教，不学不教，不做不教，不批不教，以学定教。这样由课件、微课、练习组成的预习包，学生可以根据自己的需要多次反复学习，相比流于形式的预习而言，智慧课堂真正将前置性学习的作用发挥了出来，便于教师针对学生预习中存在的问题调整课堂教学重难点。

（二）课中答疑，疑难突破。

疑难突破是指学生通过前端学习稿的学习、预习检测后，发现问题、提出问题，找出知识及方法上的问题及困惑，学生和教师共同主动寻求解决方法。疑难突破是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问，小组讨论，展示交流，师生互动四个环节。教师应按照学科及教学内容特点适当调整，操作时应把握以下几个原则（1）学生能独立解决的不问，学生能解决的教师不讲，通过点拨能解决的不讲。让学生通过合作探究突破难点，用变式训练拓展学生进行研究性学习的空间，把课堂变成学生的演义场。（2）对复杂的问题，教师要有效、合理的分割问题，降低学生的学习难度，引导学生进行思考。教师根据学生的展示对有争论的地方予以点拨。（3）对交流讨论过程中的重要知识点及优秀的解题思路、方法等要及时强调。对暴露出来的问题进行指导，对处理的比较好的习题，教师进行转变、提升。（4）教师合理利用对小组的多元化评价，小组评价、组间评价、教师评价等方式，表扬突出的小组及个人，形成良好的互助竞争氛围。教师随时对整个课堂进行调控，充分调动好学生的积极性，让每个学生参与到教学活动中来。通过合理的评价，激发学生提问，质疑的习惯。

（三）课后巩固，智能推送

课堂上学生还能利用拍照笔记快捷的进行随堂笔记，重点、难点内容一键记录并收藏，上完课以后课堂录像也会自动生成，课后可以反复观看，笔记就是录像时间戳，打开笔记还原课堂场景。课后教师通过乐课网布置作业可以设定时间，让学生在规定时间内必须通过平板提交作业，教师到点批改，学生即时可以订正，教师随即可以复批。这样可以改变学生作业拖拉的坏习惯，同时学生所有的作业都会在系统中保留，会自动生成错题本，每周、每月、每学期都会自动推送错题，学生也可以自主进行同类型题目的练习，消灭错题，掌握知识点。同时乐课网会根据每位学生作业考试情况生成相对应的学情分析报告，家长可以了解到孩子的知识掌握情况和学科掌握情况有的放矢的同孩子交流，提高亲子沟通的有效性。智能化的错题推送，自觉性的查漏补缺，亲子间的有效互动，使得教育自学无限拓展成为可能，从而实现教是为了不教的教育真谛。

三、智慧课堂的教学策略

通过实践探索，提出“低起点、小步走、等一等、不停步”的教学策略，结合课标、教学内容、学生认知水平、学生知识基础四方面，确定教学的起点;把教学的难点分解，设置一系列的小问题，降低思维难度，化解难点，学生以小步伐突破重难点;当每一教学模块结束后，通过即时回答促使学生阶段性内化学习内容的同时了解学生学习状况，及时调整教学节奏;当一个模块教学完成后，紧接着下一模块的教学。

总之，智慧课堂发展了师生的智慧，师生智慧的发展又反馈促进了智慧课堂的构建。生物教师要充分发挥生物学教学的优势，以教师的教学智慧激发学生的智慧潜能，在构建智慧课堂的探索中，在深化新课改的实践中，实现师生智慧的共同发展