互联网时代与高职英语教育创新分析

何玲子

摘 要：高职英语教学中，发现学生的英语基础不高，学生的英语学习兴趣不浓，教学中存在很多的问题，高职阶段学生更加注重专业学习，对英语学科的重视度不高，为提高高职英语的教学效果，同时让学生对音乐引起重视，教师应借助互联网的模式，打造更加轻松愉悦的教学空间，促使学生能够走进英语的情境中感受英语的语境变换，充分的认识到英语的实用价值，从而促进高职英语的变革。

关键词：互联网时代;高职英语;教育创新

引言：

互联网使得，各科教育都借助网络实现了教育的素质化发展，高职英语不应落于人后，教师应掌握多种网络教学模式，合理的采用翻转课堂、语境情境、课件案例等进行教学引导，使得传统抽象的英语资料转换为新时期较为直观有趣的英语信息，在高职英语的教学中，教师可采取多种网络教学形式，不断的整合、拆分、变换教学的途径，带给学生英语互动新鲜感，促使学生在互联网时代加深对英语的记忆，加强对英语的理解。

1. 互联网时代高职英语教育存在的問题

1.1 学生的基础薄弱

高职时期学生的英语基础还比较薄弱，学生多数都是没有考上其他学校，退而求其次选择的高职，他们前期的英语基础没有打好，有很多学生甚至英语的能力还停留在小学时期，另外高职生学习的主要目的是掌握专业知识，英语知识附加值，学生对英语的重视度不高，甚至觉得英语可有可无，学习也是为了应付考试，在教学观察中，发现学生之间的英语能力高低不齐，且差异较大，这样的情况下，教师如若要开展互联网模式教学，就难以照顾到每一个学生的认知能力，内容深一些，基础差的跟不上，内容浅一些，基础好的不愿意听，在课堂上也只能展示一个屏幕，难以借助互联网做到因材施教1。

1.2 语境的创设汉化

高职英语的学习中，部分学生习惯将英语信息与汉语信息进行对比，利用汉语去学习记忆英语，导致他们存在很多的认知偏差，在语境创设中，教师借助互联网构建英语语境，也经常落于俗套的借助我国的一些生活情境来套用英语对话，这就导致在汉化的语境中，学生无法走进英语的情境中，始终对英语的理解都带有汉化色彩，不能比较专业的、系统化的展开英语语境下的语言思考，口语表达的时候一些学生还带有方言色彩，口语表达不规范，尤其对于有多含义的英语词汇，无法在不同的情境中分辨正确的口语表达内容。

1.3互联网教学的模式单一

高职时期部分教师早已经展开了网络教学，但教学的方式比较单一，只能制作网络课件进行英语的摘录，课件中英语的内容也与教材上的内容相差无几，这就导致学生在英语的学习中，始终只能依赖于教材与教师互动，且这种教学模式实际上并没有多大的转变，仍旧是从教材都课件的文字位置挪移，所产生的教学效果与传统的教学效果比，并没有什么优势，当前高职英语的教学中，不能结合学生的喜好创建趣味教学模式，也不能引导学生自主学习，导致学生的成绩始终得不到提高2。

2.互联网下高职英语教育的创新措施

2.1 翻转课堂准备，打造自主分层模式

互联网模式下，考虑到高职生有一定的自主学习能力，且基本人手配备了手机、电脑，教师可采取翻转课堂的教学模式，先进行翻转准备，而后构建自主的、分层的教学形式，这样不仅能够让学生自主探究英语的问题，还能够让学生结合自己的英语学习情况，按照自己的理解程度等进行预习、质疑，课堂上则集中起来，教师结合学生学习中遇到的问题，有层次的利用互联网进行解析，搜索有关的资料等，让学生理解英语。如教师可在课前将本节课的资料三个或以上层次的链接，其中包括基本任务链接;中层任务链接、挑战任务链接，要求学生必须都掌握基层任务，而中层任务可大致的查看分析，若是学生中层任务也能够完成，可尝试挑战高阶任务，并在不同的任务链接中给出明确的问题、解题思路、引导视频等，一个链接应该包含学生可查阅资料的相关网址、视频讲解资料、问答内容与例题等，对于不理解的部分，学生则发送英语交流平台上，或在链接下留言，其他学生看到留言的可点赞、或评论+1，教师则整理点赞数、评论数最多的十个问题，先在课堂上进行说明，接着让学生提出其他的问题，鼓励学生之间进行问答互动，这样就能够让英语成绩高低不同的学生互相帮助，一些成绩低的学生也许更会查资料，一些成绩高的学生基础更好，他们彼此能够解答对方的问题并展示自己的优点，对于学生都难以分辨的问题，则由教师来整理说明，使得不同层次的学生都在互联网模式下，找到了适合自己的学习方式，并获得了自主进步3。

2.2模拟英语交际情境，感受英语语义变换

教师可借助网络创设一些英语的语境，选择一些英语的电影等剪辑情境的部分，让学生感受英语真实的语境。另外应结合学生的兴趣拓展一些交际语言，而不拘泥于教材中的口语内容，提高学生的交际兴趣，激发学生的口语学习动力。如在饮酒的时候碰酒杯，会说“Cheers！”但日常这样表达就会让交际对象觉得不合时宜，教师利用情境转换的形式，先诱导学生们思考：“If you go to a party and your friend comes，you pick up your glass and say to your friend？”此时学生们多利用“Cheers”回复，教师替换场景;“If your relatives praise you at family gatherings，you raise your glass and say？”这样的环境下显然说“Cheers”有一种交易的感觉，亲戚聚会毕竟不是商务谈判，这时候就应该说：“I'll give you a toast”前者表示平等，后者表示尊重，口语交际表达中，教师可利用正式场合与非正式场合交流中的差异，让学生感受口语交际的技巧，体验口语交际的乐趣。

2.3建立课下交流群，丰富教学模式

现阶段比较适用于教学的群软件是QQ，相对来说微信的功能少，且不利于管理，教师可在QQ群中发布任务，也可以丰富教学的模式，采取群内游戏教学法，在课后与学生们积极互动，如教师为帮助学生短时间提高基础能力，可采取“英语接龙”的方式，英语由26个字母组成，教师先说出一个词，词的最后一个字母为第二个词的第一个字母，学生们基本都能够对接上，教师还可以将制作的微课件发送到群里，让学生课后反复观看，加深印象，还可以将学生对话、演讲时的经过录下来发送到群里，让学生客观的看到自己的表现，树立英语学习的信心，还可以编制群文件，将每个章节的内容总结到群文件中，方便学生随时下载查阅。

结语

互联网能够使得高职英语更具趣味、更加丰富，开创了高职英语教学的新空间，使得英语教师有了新的思路，教师应善于利用互联网，并拓展英语的教学空间，让学生有更多的机会参与英语互动，对英语产生学习的兴趣，形成主动学习英语的意识，教师应不断的反思自身互联网教学能力的不足，不断的结合互联网功能进行教学创新，带给学生不一样的英语学习体验。

参考文献

[1] 吴天慧. 互联网时代与高职英语教育创新分析[J].河北软件职业技术学院学报，2019，19（1）：31-33.

[2] 王回力. 互联网时代与高职英语教育创新分析[J].文化创新比较研究，2018，2（31）：98-99.

[3] 杨诗达. 互联网时代与高职英语教育创新分析[J].河北科技师范学院学报社会科学版，2018.