刍议新课改下高中英语学科核心素养的渗透

李鑫姊

摘 要：在普通高中英语课程标准的指导下，高中的英语教学不仅要注重对英语知识和技能的传授，更要让学生英语学习的过程中培养核心素养，这样可以提升学生各方面能力，促进全面发展。传统的英语教学模式中老师一味的以英语成绩作为教学目的，让学生被动的在接受英语知识的传递，忽略了学生思考的过程。在这种形势下，教师应该改进自身的教学方式，促进学生对知识点的掌握以及对于知识架构体系的创建，培养学生自主思考和创新能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对新课改下高中英语学科核心素养的渗透提出了一些建议，仅供参考。

关键词：核心素养;高中英语学科的问题;渗透

引言

学生在高中阶段的英语学习中，核心素质不可缺少，培养出这种素质的最主要途径，就是要师生间的相互理解，相互配合，相互协作，重视感情培养，从根本上激发学生们对于英语学科的学习兴趣，以及学习热情。教师要紧跟课改，不断探索新的教学方式，永远將学生放在首位，将培养综合素质作为教师教学的根本任务。

1、英语核心素养的内涵

英语学科素养定义包括育人性与语言工具性，可以将英语学科核心素养归纳为语言能力，文化品格等方面。英语语言能力是英语学科核心素养的基础要求，语言能力的核心部分是语言知识，包括词汇，跨文化交际等不同层次的知识。英语具有自身作为教学学科的价值属性，在对文化现象语篇解读中，要形成正确的文化立场。语言是思维的载体，培养英语学科的思维品质，要求英语语言学习者思维能力逐步形成英语适用者独有的思维方式。英语学科核心素养的学习包括正确的沿学习方法，及认知态度。元认知策略，根据学习需要调节学习内容的监控能力等。核心素养的提出源于全球教育需要面临的未来挑战，核心素养成为教育改革的顶层设计，核心素养的实质内涵是全球化背景下直面未来教育，中国学生发展核心素养结构中心是全面发展，充分吸取了自身优秀传统文化，其实质内涵是培养什么人才的根本问题。英语学科的育人价值，要促进学生逐步形成适应其终身发展的必备品格，立德树人是英语核心素养终极目标指向。

2、高中英语学生核心素养存在的问题

2.1设计失衡

现阶段有很多高中英语教师在教学过程中所使用的课件与案例均来自网上现成的教学案例。网上的案例虽然优秀，但不一定适合自己的课堂和学生。教师在设计课堂上的教学问题时，多为课本知识性问题，如引导性问题、记忆性问题以及评价性问题等。这些问题的知识关联性较强，却忽略了学生的核心素养的培育，内容等不够多元化，设计结构有失均衡。

2.2参与不足

由教学经验可知，教师在注重提升学生核心素养的课堂里，能取得学生的共同参与是取得良好课堂效果的关键。虽然大多数学生还是能够在课堂上紧跟教师的脚步，认真听课，积极回答课堂问题，并认真进行笔记。但仍有为数不少的学生在课堂上难以集中注意力，容易走神。还有少数学生根本不关心课堂内容，认为英语学习与自己无关。学生不认真听讲，教师所讲内容就无法教授给学生，更无法提升学生的核心素养。

3、新课改下高中英语学科核心素养的渗透方法

3.1观察能力

要想培养学生的英语思维能力，首先要培养学生的观察能力。这个过程是有计划，比较持久的。教师可以在课堂上留给学生自主观察的机会让学生来获取教学知识。在上课之前可以预留一些课堂作业，让学生观察教材中的标题或者是插图。来了解下一堂课需要讲解什么内容，让学生把握大致的主题。这不仅方便学生理解也能够快速的进行课堂导入，之后利用PPT进行视频图片展示。也可以让学生来猜测，需要讲解的内容，这个过程学生也能积极主动地参与进来。

3.2课外拓展，提升学生文化品格

在高中英语教学中，文化品格是学生应具备的关键能力，是推动学生全面发展的重要因素。学生如果仅仅只是通过英语教材进行学习，就不能掌握全面的英语知识。因此，高中英语教师在英语教学中要适当地补充课外资料，例如，英语教师可以在教室内举办“英语角”阅读场所，放置一些适合学生阅读的英语类刊物，或者播放英语电影以供学生观看等来增加学生的英语阅读量，让学生更深层次的学习英语文化，从而提升学生的道德修养。另外，教师还可以利用周例会的形式开展课外英语阅读活动，并让学生整理记录一些英语词汇，从而提高学生的英语学习水平。总之，在新时代背景下，培养学生的英语核心素养显得尤为重要。因此，高中英语教师要有较强的使命感，要适时改变传统的教学观念，通过多种途径提升英语教学效率，利用核心素养教学模式优化英语资源配置，促进学生的全面发展。

3.3了解学生差异化

每个学生都是一个单独的个体，他们家庭不同，生活不同，对知识的接受程度不同，所适合的教学方式也不同，因此，教师要了解并尊重每位学生的差异性，发现他们的长处，满足他们不同的需求。教师在教学活动中需要尝试多种方式，找出大多数学生可以接受的教学方法。组建英语学习小组，由优等生带动程度不太高的同学，教师给小组布置任务，小组内成员互相检查任务完成情况。例如，教师可以一次性布置一个必修的英语单词，并给定一个期限，由小组内自行选出的小组长根据这个期限自行安排，然后进行检查，互相督促，互相配合，能增强学生责任感，以及学生之间的协作和团队精神。由于个别学生性格内向，不敢向教师提问，所以小组内也可以探讨英语问题，同龄人之间更便于交流。同时，在一个轻松的学习环境中，学生更愿意学习和交流。

3.4在英语教学中渗透多种因素

实践证明，思维品质、情感态度与语言学习之间存在着千丝万缕的联系。思维品质关乎学生思维的批判性、逻辑性、以及创造性。情感指的是学生对于学习的态度、情绪、感觉等。英语教师需要利用有关心理学方面的专业知识，激发学生积极向上的正面情绪，提高学生学习的自主性，端正态度，增进师生间的关系，从而增强学习效果，善于发现，勤于思考，敢于提问，大胆质疑，乐于表达，在学习中找到乐趣，并爱上学习。

结束语

在高中英语教学中，教师要以核心素养为教学目标，要对社会发展现状和教育理念有个全新的认知，编排好英语教学计划，收集和分析英语教学数据。只有做到这些，教师才能够真正落实核心素养英语教学模式，营造良好的英语学习环境，进而提高英语课堂教学效率。

参考文献

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