初中语文阅览课的教学策略实践研究

陈媛

[摘要]本文以初中语文阅览课为研究对象。初中语文阅览课是指在初中阶段（七年级一九年级），由教师指导学生在校内学习场所开展阅读活动的一种课型。笔者通过教学实践认为阅览课程的开设应该包括以下几个方面的内容：根据学段确立教学目标;构建系统的阅览课教学过程;采取有效的阅览课教学方法;建立多元的阅览课评价体系。

[关键词]初中语文;阅览课;教学策略;实践研究

初中语文阅览课，顾名思义，是指在初中阶段（七年级一九年级）中，由教师指导学生在校内学习场所开展阅读活动的一种课型。因其课程的特殊性，所以阅览课往往更体现其开放性和自主性，大受师生喜欢，8益在当今初中语文课程中占据重要位置。作为一个一线语文教师，笔者认为有必要在教学中通过研究和实践有效的教学策略去推进阅览课的开设。

一、根据学段确立教学目标

初中阶段是养成阅读习惯的关键阶段，也是学生增加阅读储备的黄金期。<义务教育语文课程标准》（2011年版）中对于第四学段（7～9年级）的目标中指出“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。可见课标对义务教育阶段学生的课外阅读十分重视，不仅在量上作了要求，还要求现在的阅读不再是教师的阅读，而是学生个性化的阅读。

所以在开设阅览课的过程中要把学生的心理作为阅览课学习目标制定的首要因素。初中学生的心理变化是巨大的，初一、初二、初三每个阶段学生对阅读的需求也不同。初一阶段以激发学生阅览兴趣为主要教学目标，笔者带领学生阅读了一些学生比较感兴趣的书籍。初二阶段，以增加阅读储备为主要教学目标，要求学生能够尽量多地进行课外文章的阅读。初三阶段，以提升阅读能力为主要教学目标，学生必须掌握适合自己的阅读方法，不但要读更要会读，读完后学会进行整合。

二、明确阅读计划，组织阅读材料

由于阅览课的性质与其他课相比，有其独有的自主性。所以在确定阅读计划的时候，也要保持这种灵活性，将必读和选读相结合。教师要保证必读书目的阅读务必在阅览课上得到落实，同时要给予学生自主选择想读书目的空间。

笔者在学期初要求学生制定一份阅读菜单。首先，给每个学生发了一张阅读菜单，再展示了七年级上册的必读名著和选读名著。必读名著是《朝花夕拾》、《西游记》，选读名著是《城南旧事》、《湘行散记》、《猎人们笔记》、《镜花缘》。根据教学安排，笔者把《朝花夕拾》和《西游记》分别放在上半个学期和下半个学期落实，要求学生从选读名著中各挑一本放在期中前和期中后，并且再给学生展示笔者认为适合初一学生读的几本书，让他们再各挑一本放入上学期和下学期，如果还有余力的学生再可自由选择增加几本。

学生知道读什么之后，接下来教师的整理显得尤为关键。教师需要根据学生的阅读情况，自己对阅读的书籍进行整合，精选阅读资料，用阅览课帮助学生进一步理解作品内涵，启迪学生阅读方法。教师对资料的整合精选可以是多方面的，既可以对一本书进行提取和整理，精选书籍的精彩篇章和段落，给予重点指导;也可以在书籍之外挑选一些类似的文章进行补充;还可以提供除了文字以外的阅读内容，比如图片、视频、音乐等，帮助学生对阅读材料的理解。

三、采取有效的阅览课教学方法

1.灵活运用比较教学法

在开展阅览课的时候，灵活运用比较教学法，对于阅览课的开设有十分积极的作用。比如四大名著是初中课外阅读的重点，同是古典小说并且产生的时代相近，但是其在主题、语言表达、价值上都存在很大的差别，当学生看了这四本小说之后，一时会产生混乱或者对于《四大名著〉的理解浅尝辄止。但是通过整合比较这四本小说就会让学生理清思路，有很多惊喜的发现。尤其是《三国演义》和《水浒传》里面是有很多人物可以进行比较的，像吴用和诸葛亮、李逵和关羽等，联读“诸葛亮、李逵、吕布”三位人物，又会有什么发现等。这样类似大家来找茬的阅读，把独立的小说联合在一起比较，很多有趣的内容就会得以深入挖掘。

2.广泛应用诵读涵咏法

诵读涵咏法是体验型阅读中常用的一种方法。所谓涵咏，就是沉浸文本、细细体味。涵咏的基本方法是让学生在反复的朗读中体验文本、感悟文本，通过眼、耳、口、心等各种感官全身心进入文本。“好的语文课堂应当充满朗朗读书声”，但从观察可以看出，初一到初三，课堂上的诵读声音越来越少，学生对语文课堂的兴趣越来越少。在实践中笔者能分明感受到，学生的诵读能很快集中学生注意力，同样的文本看几遍都不如学生读一遍。因此作为以阅读为主要目的的初中语文阅览课，应当广泛应用诵读涵咏法。

3.切身实践师生共读法

在阅读的时候，教师要放下自己的架子，把學生和教师当做是共读者，两者在阅读的时候是可以平等进行对话和交流的。那么学生就会愿意去读教师在读的书，也会发自内心去试着理解教师觉得写的好的地方。在上阅览课的时候，笔者经常会和学生一起参与活动，分享阅读体会，让阅览课成为师生平等对话的一个最佳平台。如果有要求学生仿写、创作、朗读等任务，则教师自己先读先写，学生就会更容易接受这些任务。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]陈维丽.初中语文阅览课有效实施策略研究[D].济南：山东师范大学，2015.

[4]吕旭芳.浅谈如何提高阅览课效率[J].中学教学参考（上旬），2012（3）.