高中语文写作教学中融入媒介素养策略探讨

陈晶晶

[摘要]媒体技术的快速发展，改变了人们的生活和工作环境，也引发了社会各个领域的深刻变革。《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，教师应鼓励学生“在写作中关注社会热点”，指导学生“通过报刊、网络等途径获得有用信息”，体现了对媒介素养培养的重视。高中语文写作教学必须要打破传统思想，基于全新的媒介环境，将媒介素养有机地融入语文写作中，丰富写作教学的形式，增加写作教学的内容，进而促进学生媒介素养和写作素养的协同发展。本文通过查阅相关文献资料，并结合高中语文写作教学实际出发，探索高中语文写作教学中融入媒介素养策略。

[關键词]高中语文;写作教学;媒介素养

一、捕捉媒介信息，生成写作话题

信息化时代，人们生活中的点点滴滴凭借传播媒介被及时地记录下来，并得以快速地传播，形成丰富多彩的媒介资源。这些媒介资源与传统写作资源相比，具有及时性，能够在第一时间内传递社会万象，具有强烈的时代感，能够引起人们的思考和关注。高中语文写作教学中，俗套、陈旧的写作话题缺乏鲜活性，与学生写作需求脱节，学生缺乏可选择性，难以激发学生的写作积极性。如果教师能够及时地捕捉媒介信息，从丰富的媒介信息中提炼典型性、具有时代感的写作信息，使之成为写作话题，必然能够有效激发学生的写作兴趣，为学生的写作带来灵感。

教师要引导学生对媒介信息进行捕捉，并对众多的媒介信息进行筛选，提炼出有价值的写作话题。通过捕捉媒介信息，不仅能使学生的媒介素养得到有效提升，而且使学生写作话题得到进一步拓展，赋予学生更多的选择空间，较好地激发学生写作灵感，同时能够增强学生的时代责任感和使命感，使学生在写作过程中做到有话可写，写出真情实感和自己对人生、社会、时代的独特体悟。

二、整合媒介资源，积累写作素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”高中生要写出高品质作文，必须建立在厚实的写作素材基础上。目前，高中生写作素材的来源主要包括两种：一是通过作文书、作文素材、报纸杂志等间接地获取写作素材;二是通过生活实践获得第一手写作素材。这两种来源又侧重于纸质文本，缺乏时代感，素材相对陈旧。如果教师能够在高中写作教学中，引导学生合理地利用媒介资源，并对媒介资源进行有机整合，就能够丰富学生的写作素材，有助于他们写出具有时代感、高品质的作品。

媒介资源丰富多样，这就需要教师在引导学生整合媒介资源时，培养学生敏锐的洞察力和思辨能力，注重学生获取、分析、处理信息能力的培养，紧扣时事、热点，既聚焦宏观，关注重大事件，又聚焦微观，关注民生，关注生活中鸡毛蒜皮的小事，从而形成多样化、多层级的写作素材。例如，结合当前全球暴发的新型冠状病毒肺炎（简称“新冠肺炎”），教师既可以引导学生聚焦大处，积累我国政府在应对新冠肺炎过程中表现的态度、采取有效防控的举措、国际社会的支持等，让学生关注国家大事，从而写出具有时代震撼力的作品。同时，我们也可以引导学生聚焦微观，关注战“疫”过程中涌现出的凡人凡事、微言微行，如“逆行者”群体中一个个白衣天使、一张张满是口罩勒痕的面孔、一句句朴实却感人至深的话语。整合媒介资源，将使高中写作走出无病呻吟、同质化“复制”的现状，让学生的写作植根于时代，用真挚的情感、适合的写法传递时代声音，折射社会、生活、人生万象，让写作成为学生真实心灵、体悟的抒发路径。

三、利用媒介技术，创设写作情境

兴趣是学生写作的情绪保障，也是激活学生写作潜能的前提和基础。目前，高中语文写作教学中，部分教师不注重学生写作兴趣和写作情绪的调动，过于注重写作技能的教学，导致学生写作积极性不强，写作存在畏难情绪。这就需要教师根据高中语文写作教学现状，合理利用媒介技术和媒介资源，改变当前平面化写作教学的现状，创设生动、直观的写作情境，激发学生的写作主观能动性，让学生积极主动地参与写作学习。

四、借力媒介活动，丰富写作体验

生活是学生写作的源泉，高中写作教学必须要强化学生的生活化写作意识，根据中学生所处的生活环境和时代背景，让学生的写作体验丰富起来。当前，社会进入信息化时代，信息技术和网络技术快速发展，各种媒体不断涌现，媒体融合趋势加剧，融媒体改变了学生生活，基于融媒体的媒介活动也更加频繁。如果我们置身于时代之外，就难以引导学生写出有品质的作文。这就需要我们基于全新的媒介环境，引导学生开展形式多样的媒介活动，让学生在媒介活动中寻找写作素材，捕捉写作灵感。

开展媒介活动，不仅为学生的写作提供了丰富的信息资源，而且使学生从中获得真切体验，去感受事件中的人物的言行举止，设身处地、如身临其境地感受人物的呼吸、心跳，使学生在丰富体验触动下萌发写作愿望，从而提升学生对各种媒介文本的解读能力和批评能力，培养学生关注国计民生的责任感和家国情怀。

五、搭建媒介平台，促进写作互动

目前，高中作文教学过程中师生、生生互动性不强，教师单向地向学生传授写作技巧，学生写作成果展示主要以教师或学生朗读的方式进行，写作过程中师生、生生互动的弱化制约了师生写作智慧和写作成果互动与分享。教师主导作用不显著，学生主体性不突出，学生之间的学习优势就不会得到有效的发挥。

教师可以利用媒介为学生搭建写作互动平台，如利用网络平台进行写作教学，让学生将自己的作品及时地投放到平台中进行分享，从而提高学生的运用信息技术来搜集、创造和制作媒介信息的水平;也可以利用文学社区、微博、微信公众号、人人网等讲述新闻故事，点评社会热点，为学生创造写作展示的平台，帮助学生树立写作自信心。

六、结论

总之，高中写作教学中教师要强化生活化写作意识，主动对接媒介环境，提高学生的媒介素养，借力媒介素养参与，引导学生捕捉鲜活的写作话题，整合富有时代感的写作素材，让写作教学从平面走向立体，同时利用媒介优势让学生的体验丰富起来，让课堂活跃起来，进而使学生写出高品质的作文。

参考文献：

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[2]程晟，高中语文跨媒介阅读内容的确定[J].福建基础教育研究，2019-11-25

[3]孟泽山，基于跨媒介阅读的农村高中语文阅读教学研究[J].名师在线，2019-12-25