试论小学语文统编版阅读写作一体化培养策略

肖文娟

摘  要：阅读和写作都属于小学语文教学的重点，在统编版教材中，更加凸显学习方法的指导，有助于提升学生的阅读和写作能力。随着我国教育事业的发展，阅读写作一体化教学具有十分重要的意义。能够实现阅读与写作的结合，使二者相辅相成，共同进步。本文分析了小学语文统编版阅读写作一体化培养策略，希望对广大教师的教学有所帮助。

关键词：小学语文;统编版;阅读和写作;一体化教学

一、阅读写作教学存在的问题

首先，在写作教学过程中，由于学生的社会经验不足，缺乏写作素材，并且学生自身的情感体验不够丰富，再加之学生在写作过程中难以准确表达自己的情感，导致学生的作文缺乏真情实感，甚至会成为“流水账”式的作文。这会影响学生的作文质量，并且还会导致学生逐渐丧失写作的信心。其次，大部分学生都没能认识到阅读对于写作的重要作用，即使进行阅读，也没能注重提炼阅读材料中的重要内容，缺乏积累写作素材的意识，导致学生的写作水平长时间得不到有效的提升。

二、小学语文统编版阅读写作一体化培养策略

统编版新语文教材在创新方面做出了很大的突破，教材中体现出了对语文素养培养的重视，同时也更加注重阅读与写作方面方法的呈现，即更加重视方法的指导。统编版教学在习作教学方面更具系统性，能够促进学生写作能力的螺旋上升。

（一）加强对信息技术的应用

信息技术在各个领域中的应用都比较广泛，极大的改变了人们的生产与生活方式。在此背景下，教学中也加强了对信息技术的应用，尤其在阅读与写作一体化教学过程中，更应加强对信息技术的应用。信息技术本身对学生便会产生极大的吸引力，合理的加以应用，能够促使信息技术更好的为教学服务，对于提升教学效果具有重要的意义。例如，教师在讲解《火烧云》这一内容的过程中，由于真正见到过火烧云的学生少之又少，因此，教师可以应用多媒体展示火烧云的图片，或者直接向学生播放有关火烧云的视频。学生通过图片或者视频可以了解火烧云的形状、颜色、特点等，再此基础上在阅读课文，感受课文对火烧云的描写角度和描写手法，帮助学生学习写作技巧，同时还可以让学生深刻的感受到大自然的魅力。通过这种方式，可以将观察与阅读相结合，学生通过观察图片或视频资料，直观的了解火烧云，再通过阅读，感受文字对火烧云的描述，在二者结合的情况下，学生的感悟会更加深刻，同时对作者的写作手法以及相关句式和词汇等都会产生深刻的印象。而这些内容都对学生的写作至关重要，有助于写作水平的提升。

（二）培养学生的想象力

小学生的现象能力较强，经常可以结合某一事物展开天马行空的想象，而只要教师稍加引导，便可以使学生的想象朝着有利于写作的方向发展，促进写作能力的提升。“想象是知识进化的源泉”，从某方面来讲，想象甚至会比知识本身更加重要，由此可见，培养学生的想象力对于学生的学习与成长至关重要。在统编版教材中便包含着大量关于现象的课文，教师应引导学生精读这些课文，并在此基础上展开想象进行习作训练。教师可以结合课文内容来设计与课文思路相同的习作题目，引导学生进行想象。例如，在讲解《小真的长头发》这篇课文时，教师要引导学生多次阅读课文，体会作者想象的内容，总结小真的长头发的作用和作者的比喻。比如，小真的长头发可以、作为钓鱼线、可以用来晾衣服、可以变成树林，供小动物们玩耍，还可以当被子等。而作者在课文中将小真的长头发比喻成海带、将泡沫比喻成蛋卷冰激凌等。这些都是充满童趣的现象，让学生阅读课文并总结这些内容，可以为学生打开想象的大门，提供想象的思路，有助于提升学生的想象力。在此基础上教师在布置一篇想象作文，比如《我的个子长高后》、《我的力气增长后》等，学生会积极展开想象和写作。

（三）重视阅读教学

阅读教学既要引导学生进行阅读，同时也要注重阅读后的评价，着重检验学生在阅读过程中的收获。如果缺少阅读评价这一环节，阅读教学是不完整的，同时学生的阅读往往也只会停留在表面，无法深入的理解阅读内容，因此，教师要重视阅读教学，做好阅读评价。例如，针对《狮子和鹿》这篇课文，在学生阅读之前，教师可以提出相应的问题：“课文蕴含这怎样的人生道理？”“在现实生活有相关的例子吗？”带着问题阅读，学生会在阅读过程中积极思考，加深对课文的理解。同时教师还可以要求学生找出课文中体现画面感的词汇，帮助学生认识到作者的表达技巧，并将这些技巧应用到自己的写作之中。

结束语：

小学语文统编版阅读写作一体化，可以实现阅读与写作能力的同步提升。教师应围绕统编教材开展教学，通过对信息技术的应用，创新教学方式，充分发挥一体化教学的作用，促进语文教学质量的提升。

参考文献

[1]  李碧. 基于文体分类教学视角下小学语文阅读写作教学策略探究[J]. 科学咨询（教育科研），2018，（07）：107.

[2]  張碧霞. 读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J]. 读与写（教育教学刊），2018，15（02）：167.