小学数学课例研究优化策略

白媛

摘  要：与其他综合性较强的学科相比，数学教学有其自身的特点。基于这一原因，课例研究的必要性逐渐凸显出来。所谓课例，主要是指与一堂课有关的“教”与“学”的案例，而课例研究主要是指以围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、教学人员、学生等教学要素之间的讨论、对话、交流等。从实际的教学研究情况来看，课例研究探索的中心问题是“怎样上好一节课”，重点解决在教学过程中存在的某些问题，聚焦于促进学生实现真正的发展，把研究活动与备课、授课、评课等教学活动的全过程结合起来，即以一堂课的全过程或一个片段作为案例进行剖析，分析其中的成功与不足之处。不难发现，课例研究是使教学活动不断优化与完善的重要保障。

关键词：小学数学;数学课例;优化策略

引言

在小学数学的学习活动中，教师要重点培养学生数学学习的积极性，通过调动学生内部的学习动机，增强课堂教学的有效性。当然从教师的角度来说，也要注重从教学的内容和形式上进行创新，创新可以给人带来新鲜的感觉，这符合学生的心理特点。在进行数学教学时，教师在新课改的背景下，应积极推陈出新，创新教学方法，并在教学中注重结合生活讲解知识，使抽象的数学知识生活化、具体化，便于学生理解和掌握知识点。充分的考虑到小学生学习的特点，教师的教学设计和实施，才能真正从学生的实际出发，为学生的学习服务。

一、课例研究概述

课例研究是从案例研究发展而来的，最初并非应用于教学领域。后经哈佛商学院的引入与改进，这一教学研究模式取得了巨大的成功。之后，中小学教育也逐渐开始借鉴这种教学研究模式，并发展成了今天所见的“课例研究”。从课例研究的特点来看，其主要包括以下几个方面。第一，它是一种阐释性研究。经过不断的定义，教育专家普遍认为课例研究是一种阐释性研究，而不是规范性研究，所以这种教研形式所呈现出来的是“对课堂原本的面貌进行还原”。第二，它是一种实践话语。这种特点有别于以往的理论话语取向。安桂清教授认为：“教师使用的专业术语越是泛滥，实践话语越是抽象，具体性越是微弱，甚至丧失。”因此，课例研究的基础和目的都是教学实践活动，而非是对教学理论术语的总结。第三，课例研究基于理解取向，并非控制取向。也就是说，课例研究最重要的价值是通过对真实课堂的研究找到促进教学质量提升的关键，所以课例研究的结果更适用于一个班级或者一所学校，而不能形成普遍适用的教学原理。第四，它是一种“由内而外”的教研模式。这种研究模式以学校为中心，从学校内部发起。也正是这种自下而上的“草根式”研究特色，使课例研究具有十分强大的生命力。

二、小学数学课例研究途径

（一）、通过设置导入环节，吸引学生的积极参与，提高课堂教学的效果

小学数学的学科内容相对比较抽象，教师要注意设置有效地导入环节，让学生能够在学习的开始注意力就能被吸引过去，能够把更多的心思放在课堂上，因此，高效课堂的建设离不开师生共同的努力，而教师更要发挥主导作用，所以导入环节如何设计如何能够吸引学生调动学生的兴趣，这些都能很好地吸引学生的积极参与通过把这些问题理顺清楚以及做出教学的设计方案，并且落实到课堂教学中，学生能够感受到老师在课堂设计方面的用心。教师也要广开言路，要让学生发表自己对于课堂导入环节设计的想法，把他们的愿望讲出来，对学生的情况了解的越多，对学生的需求了解的越多。教师在课程设计的过程中，也越能够抓住重点，设计出学生更满意的课堂，学生也能够从这样的设计中有更多的收获和提高。

（二）、将数学实验与情境创设有效结合

小学生的性格活泼好动，通常情况下，他们的注意力在一节课40分钟过程中难以做到全程的集中。通过将数学实验与情境创设相结合，能够调动学生参与活动的积极性，集中了学生在课堂上的注意力，在情境中进行数学实验的操作，有利于提高数学实验的效率和质量，帮助学生在数学实验中体会所学知识点，同时，有效锻炼学生的思考能力和对问题的解决能力。例如：在学习《圆》一课时，教师可以先用多媒体设备播放兔子和乌龟赛车的动画，兔子骑着一辆又大又高的正方形车轮的自行车，乌龟骑着一辆又小又矮的圆形车轮的自行车，但最终，乌龟取得了比赛的胜利。学生在观看动画后会提出问题：为什么乌龟的自行车没有兔子的自行车高大但是却跑得快呢？这与自行车车轮是圆形有什么关系吗？之后，带着问题引导学生利用画笔、剪刀、胶水、卡纸等教具自己动手制作方形和圆形的轮子，做好后让两个轮子同时运转，发现圆形的轮子能够自如的转动，但是方形的轮子转动起来却十分困难，最终对“圆”基本性质与特点进行全面的了解。在实验活动中，学生做到了将自己已有的经验与知识点相联系并产生疑问，培养与锻炼了他们的发散思维能力，同时，趣味性的情境有利于更好的将学生带入实验中，有助于提高数学实验和教学活动的有效性。

（三）、重视实践活动，提高学生探究学习的动力

我们要注重培养学生综合的数学素养，要让学生带着好奇去学习数学，主动的建构数学的知识，增强数学的综合水平。在开展研究性学习中，加强学生体验可以弥补知识转化为能力的缺陷。学习者用自己心灵去触摸周围这个世界，在体验、内化的基础上，逐步形成自觉的创造行为。孩子们的指尖闪烁着智慧，教师要鼓励他们大胆地想象、猜测、推理、验证，让他们在动手操作中去发现、去创造。相关学科的研究表明，让学生们能够对所学的事物充满好奇心，可以更多的激发他们学习的潜能，让学生在学科学习的过程中有更高的效率。所以，教师也要注意结合多种感官输入的教学方法设计，让学生动员动手动脑协调配合系促进了他们大脑的开发，也很好的锻炼了他们对数学知识和技能学习的综合能力。所以，数学设计的过程是一个创新，探索的过程教师给学生设计一些实践的数学学习活动，并且让他们能够动手完成这些活动的任务。这对于学生学习数学来说，既是兴趣的来源也能够给他们积累丰富的经验，今后在数学知识的提取过程中，学生也能够获得更多的线索，因此，实践中探索整合也是教师需要加强的内容，这样的综合性的方式，可以有效地提高数学教学的效果。

（四）、做好新旧知识衔接

在以往的小学数学教学中，教师会用机械灌输的方式来替代学生思考的过程。这种教学方式，虽然能够极大地节约课堂教学的时间，提高课堂教学的进度，但是由于学生的自主性没有得到充分发挥，而且新旧知识的衔接也不是特别牢固，从而会导致学生的学习效率相对较低。因此，教师在教学过程中要切实做好新旧知识衔接工作，从而更好地促进学生开展深入学习。

结束语

综上所述，小学数学教师要通过各种有效的教学手段，提升数学学习成绩，形成正确的数学思维。在当前的小学数学教学活动中，课例研究是一种十分重要的教学研究形式。因此，教师应对课例研究的相关内涵进行全面的研究，并采用更加具有针对性的研究策略，从而促进教学研究效果的有效提高。

参考文献

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