浅谈小班化语文分层教学的实践与探索

虞蒸蒸

摘 要：从教学对象的分层，横看成岭侧成峰;教学目标分层，万紫千红都是春;教学方法分层，远近高低各不同;教学评价分层，淡妆浓抹总相宜四个方面结合小班的特点和优势来进行分层教学。分层教学让学生个性得以张扬，让语文课堂得以缤纷，让学生的成长得以不同。

关键词：小班化;语文;分层教学

传统语文教学，进度统一，作业一致。看着整齐划一好操作，其实容易耽了优生，误了差生。小班化教学的空间让老师有更多时间关注学生，发现学生的特点，及时捕捉学生的学习需求。分层教学更是让小班化教学给学生和老师带来积极的变化。

分层教学是依着学生当下的知识掌握情况、能力水平程度和潜力发展可能，把学生分成水平相近的学习群体，教师因群而异，因材施教，区别设计，区别帮助，使不同群体的学生得到自己的发展。

分层教学，助力学生个性成长。

一、语文教学对象要分层

小班化教学便于教师对学生进行全方位的了解。面对娇嫩的學生，分层须谨慎。首先，通过观察、测试、访问、调查等方式，了解学生的学习态度、学习方法、智能和个性差异、生活条件等情况。然后，隐形地按学生的综合素质对他们进行分层，可以按照优秀、良好、及格把学生分成三个层次。这种分层是暂时的，学生根据自己的表现，在层级中可以流动。每个学生都可以找到适合自己的位置。

比如汉语拼音教学：结束后，我又进行了一次分层。入学1个多月后，学生的表现出现了差异。差异的存在主要源自学习态度的不同。我根据学生的课堂表现、学习兴趣、学习态度进行分层，A层趣浓组，B层有趣组，C层无趣组。有浓有淡有进步，学习兴趣提起来。

二、语文教学目标要分层

教学目标贯穿整个教学过程，是课堂教学的出发点和归宿，对教学起着控制、调节和指导的作用。教学目标分层，不同层次的学生，不同层次的目标，各层学生都可以在自己基础上进步着。教学目标的分层影响着教学内容的设计和安排。根据知识难度分，分层教学的课堂可以把教学内容分为基础性问题，提高性问题和拓展性问题。基础层，问题简单，内容基本，多帮多助;提高层，熟练掌握，举一反三，带点提醒;提高组，灵活运用，创新创造，自学独立。

三、语文教学方法要分层

教学目标给了课堂教学一个明确的指向，如何实施就变得非常关键。小班化的课堂，教师有足够的时间和空间来关注每个学生表现，意识到每个学生的存在，帮每个学生达成他们的学习目标。在具体的小班化分层教学中，我们可以在教学方法上这样选择：

（一）提问分层

作为教师课堂教学的必要手段，课堂问题是个很重要的存在。在小班化的课堂教学中，教师的分层提问，可以让学生全员参加，让每一分钟都是积极地投入，让人人成为课堂的主人。

（二）合作分成

小班化教学大量采用自主、合作学习，让每个孩子的参与面最大化。小组合作学习，生生互学互帮，同步教，异步学，发掘学生的学习能力，注重学生的个性差异，形成每个成员都认真学起来，课堂更加高效。

通过这样的教学环节，利用小组学习的形式，让不同层次的学生在同一时间里进行交流和影响，激发学生的深度思维，让他们的思考更进一步。

四、语文教学评价要分层

不同的学生不同的评价，不同的评价，同样的目的：让孩子快乐健康成长。每个学生的思维水平，认知角度都不同，当不同层次的学生，在给出相同问题的不同表现时，教师要有不同的评价标准，不同的语言鼓励。如，对A层同学的表现，可以从问题的准确度、创新度、灵活度方面评价，激发内心斗志;对C层学生的表现，可以从发言声音、回答态度等方面评价，点滴放大;对B层学生的评价即可指出不足亦要指明方向，促其向前。

小班化的语文分层教学，让学生个性得以张扬，让语文课堂得以缤纷，让学生的成长得以不同。一花独放不是春，百花齐放春满园。

参考文献

[1] 张保勇 实施分层教学策略，提高语文教学效益[J]，新教育，2007，（12）.

[2] 叶圣陶，叶圣陶语文教育论文集[M]，北京，教育科学出版，1980，152.