润物细无声

苏志沛

摘 要：《义务教育语文课程标准》提出新形势下的语文教育要面向全体学生，培育良好的语文核心素养。以新课标为切入点，语文课堂既要落实知识教育，也要落实德育教育，关注小学生在语文活动中的审美体验及品德素养，潜移默化地培育健全的人格和完美的个性，促进其德、智、体、美、劳全面发展。因此笔者认为，小学语文教学助推德育教育是当下核心素养教育的客观要求，也是促进小学生全面发展的必然选择，要在“润物细无声”中启发学生学知识、学做人，获得全面发展。

关键词：小学语文;实践活动;德育教育

语文作为义务教育阶段的重要学科之一，兼顾人文性与工具性的教育特征;而在立德树人教育背景下，语文学科又成为渗透情感教育与德育教育重要载体，赋予小学语文教师新的教育任务和教育使命^[1]。立足语文教材中丰富的德育素材，挖掘语文学科独特的德育功能，创设多样化的课堂教学活动，潜移默化地培育小学生审美情趣、提升道德品质，通过德育教育实践与创新，将核心素养教育落到实处。那么如何通过小学语文教学助推德育教育？以下结合实际教学案例详细分析：

一、尊重个性，把握德育教育契机

小学生具有鲜明的个性和强烈的好奇心，语文教学活动正是要把握他们的身心发展规律与认知水平，立足教材文本的内容，把握契机渗透德育教育，让学生在丰富多样的语文课堂活动中张扬个性、陶冶情操，获得情感共鸣。因此，将德育教育融入语文课堂，不能拘泥于“填鸭式”的教育，而是让语文课堂真正“动”起来，在精心备课时要综合考虑“教情”与“学情”，挖掘阅读材料中有意义的德育实践内容，推动小学生的全面发展。例如，学习课文《狼牙山五壮士》时，把握课文中描写人物神态、语言和动作的语句，体验壮士宁死不屈、视死如归的精神，感知如今的幸福生活来之不易，进而怀有一颗感恩之心、敬畏之心，热爱生活、热爱生命。在深入阅读理解的基础上，获得德育教育的熏陶。

二、再现情境，强化德育教育效果

想要将德育教育落到实处，应采取深入浅出的教学策略，于无声无形中渗透德育理念。语文课上明确知识教育与德育教育的根本目标，把握文本内容再现情境，将知识、情感、体验与德育都寓于生动的情境，让学生在轻松愉悦的学习体验中有所收获，让德育教育散发独特魅力^[2]。例如，学习课文《我的战友邱少云》时，为了激起学生的情感共鸣，利用多媒体技术创设情境，通过播放斗志昂扬的《英雄赞歌》，大屏幕上穿插课文的图片，打造独特的视听效果，仿佛将学生代入了当时的时代背景，切身体验战争年代，感受作者表达的思想情感。学完课文之后，在班级开展“讲英雄故事，学英雄事迹”的德育主题活动，大家畅所欲言的表达观点、抒发情感，分享自己心目中的英雄人物和英雄故事，从中获得心灵震撼，敬重英雄、学习英雄，以英雄为榜样，促进学生不断发展进步。

三、设置疑问，渗透德育教育情感

提问是启发思维的桥梁。语文教学过程中，通过设置疑问引发学生的深入思考与探究，转变了过去“满堂灌”的教育模式，让他们在互动交流中激发德育情感，落实德育目标，提升德育素养。例如，学习诗词《卜算子·送鲍浩然之浙东》时，为了让学生真切地体会作者抒发的离别之情，围绕诗歌内容提问启发：“这首词的主题思想就是‘送友人，但是诗中却描述了优美的春景，这样写的目的何在？作者想要表达什么呢？”“设想你在送别朋友时，内心是怎样的感受？”这些问题串联了本节课的教学要点，学生也在阅读诗词和思考问题过程中，体验了作者表达的朋友之间的深厚情谊，进而懂得珍惜友谊，以诚待人，在文本内容与真情实感的熏陶下提升思想道德修养。

四、创新技术，营造德育教育氛围

立德树人背景下促进语文教学活动的创新，融入德育教育思想与基本元素，语文教师要充分认识环境对教育成效的影响。语文课堂上借助信息技术手段，打造声色影像相结合的情境氛围，刺激学生视觉、听觉等多重感官，在丰富的课堂体验中激起情感共鸣，促进德育拓展。例如，学习课文《圓明园的毁灭》时，通过多媒体课件再现圆明园盛况的场景，对比圆明园毁灭前后的差别，将学生带入昔日辉煌的皇家园林，再面对眼前的一片废墟，激起他们内心深处的愤怒之情与强烈的爱国之情，从而树立责任心与使命感，在德育氛围中获得启发，渗透家国情怀，获得一次难忘的德育教育。

总之，语文是一门充满人文精神的学科，语文教师在教学的同时，也承担着培养学生做人的重任。作为一名小學语文教师，我们要做的不仅仅是教书，更重要的是育人。对此，语文教学中必须要具备较强的人文性，知识教学与德育相结合，这样才能使学生的精神世界受到熏陶，从而形成正确的情感态度和价值观，确保素质教育改革取得更大的成果

参考文献

[1] 乔玉花.小学语文教学中德育渗透的意义及途径分析[J].教书育人（校长参考），2020，（5）：72.

[2] 徐浩展.小学语文教学中德育素材的挖掘研究[J].语文课内外，2020，（12）：249.