农村小学语文教学如何幵展小组合作学习

吕春丽

《学记》有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”孔子也说：“三人行，必有我师焉。”由此看来，合作学习意识自古就有。随着课程改革的深入，现在的小组合作学习已经日渐成熟，它创造了学生互相认识，相互交流，共同提高的机会，从而大面积的提高学生的学业水平，受到广大教师的欢迎。农村小学，特别是农村寄宿制学校，90%的学生都是留守儿童，他们一周五天都住在学校，父母及亲人根本无暇顾及孩子的学习，孩子们的学业水平低下，学习成绩令人堪忧。而小组合作学习刚好能解决以上问题。那么，农村小学语文教学如何有效开展小组合作学习呢？以下是笔者多年从事农村小学语文教学一线的一些做法，现将其形成文字记录下来。

一、建立合作学习小组并确定好组长

合作学习小组一般以四人为主，到了高年级可以增加到六人。按“组内异质，组间同質”的原则，根据性别比例，兴趣倾向，学习水准，交往技能，守纪情况等合理搭配，把全班学生分成若干个学习小组。每个小组中有一名优等生，二名中等生，一名学困生。这样有利于学生在小组合作学习中开展互帮互助活动，也为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平公正的学习环境。然后，让各组组员讨论给自己组起个名字，组长先由老师指定能力强，学习好且热心助人的同学担任。组长按教学目标的要求，组织小组成员进行学习、交流、讨论等。到了中高年级，小组合作学习有所成效后，合作学习小组可以在学年开始重新组合，重新命名，组长由组员们推选，每个月换一次，尽量让每个组员都能当一次组长。使每一个同学都能交到不同层次、不同性格的学习伙伴;使每一个孩子都有展示自己的机会，培养孩子小组合作学习主人公精神。

二、根据不同学段确定合作学习的内容和要求

低学段由于年龄小，合作学习小组也刚刚建立，他们还没有合作意识。因此，合作学习要求不要过高，基于小学低段语文教学重点为识字、写字，理解词语、朗读培养语感。因此，教师在识字教学的课堂上，可以先让学生在小组内读读字音，记记字形，给生字找找朋友，用生字说说句子。当教完一课的生字后，我们也可以让孩子以小组为单位进行复习，听写巩固。朗读背诵也是要求人人参与，发现不会读，不会背的同学，组内其他成员要教读，领读，直到人人过关为止。在这个过程中，老师要舍得花时间，花精力，手把手的指导。到了中高年级，孩子们已经具备了初步自主学习的能力，语文教学重点也由字词教学转到阅读教学和习作教学。因此，对小组合作学习的内容更广泛，要求也会有所提高。比如课前的查找相关资料，课文内的留白、答案多元处，口语交际，编演课本剧，作文评改等，都可以进行小组合作学习。农村寄宿制学校，学生一周五天都住在学校，给小组合作学习提供了充裕的时间，一些比较费时的合作学习，比如：背诵、编演课本剧、帮助后进生等，可以安排在课后。

三、建立合理的评价体系

评价在小组合作中发挥着重要的作用。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标和尺度，在这样的评价理念下，小组合作学习强调的是标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人积分改为小组积分，把小组总分成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得评价的重心由鼓励个人竞争转向鼓励小组合作，这种评价理念充分尊重了学生的个体差异，采取教师评价与组内互评和学生自评相结合，个人成绩与小组成绩相结合，学生成绩与合作态度相结合的方法，使评价从单一走向多元，从而实现教学评价的科学化。教师可以将小组合作学习评价体系分为四大块：第一块是小组内的自评与他评（包括学习态度、学习方法、学习效果）;第二块是教师对小组合作的评价（包括课内合作评价和课外合作评价）;第三块是小组成绩评价（包括单元测验成绩和作业成绩）;第四块是个人成绩评价（包括期中考试成绩和期末考试成绩）?。各个合作学习小组每周、每月都要进行汇总，到学期结束，根据各组积分评出一、二、三等奖，并给予相应的奖励。这让每个孩子都得到了肯定，孩子们学习的积极性也随着高涨起来，学习成绩也随之提高，综合素质也得到了充分发展。

以上是笔者多年在农村小学语文教学中积累的一些经验。农村小学语文教学小组合作学习还有很长的路要走，我也一定会继续努力。正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

参考文献

[1]  ?瀚海星空《对小组合作学习评价体系的探究》百度文库2019.4.25