在LOGO课堂上开展合作学习的研究

莫峭文

摘  要：合作学习是一种学习的形式，就是在教师的指导下，学生分为若干个小组，为共同完成某一个学习目标，通过互相帮助、互相交流，并以集体的成功为评价依据，最终带动每个学生健康发展的学习策略。在LOGO课堂上使用合作学习，除了能够培养学生的合作精神、集体观念、多渠道获取信息的能力之外，最主要的是能够提高课堂的效率，促进全班学生共同发展。

关键词：LOGO教学;合作学习;提高效率

正文

根据国内外多年的实践证明，合作学习能激发学生发挥出自己的最高水平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，增进学生间的感情交流，改善他们的人际关系，提高学生的学习能力和效率，使学习成绩显著提高。正因为合作学习有这些优点，所以我尝试在LOGO教材的部分内容上采用这一教学模式，下面是我在LOGO教学中应用合作学习的一些经验交流：

一、结合教材，恰当选题。

在LOGO的教材中，每一课都采用合作学习的方法不一定都适合，可能有些内容适合于独立思考，有些内容适合于动手操作，有些内容适合于教师演示等等，因此教师要根据教材的内容和学生的实际情况来选择不同的教学方法。

合作学习的学习形式主要有五种，分别是：问题式合作学习;表演式合作学习;讨论式合作学习;论文式合作学习;学科式合作学习。在LOGO教学中，我主要采取问题式合作学习，在选定课题后，我结合这个课题设置一些具有一定思考价值、学生有一定兴趣的问题，而且这些问题要尽量靠近学生思维的发展区，让每一个学生都相信自己有解决问题的能力，让学生“跳一跳”就能够摘到“果子”，在学习前就让学生充满自信。

二、科学分组，控制差异。

科学分组，是合作学习的一个重要基础。目前，国内外普遍采用了以下几种合作学习的分组模型。1、拼板模型。这种合作学习的方式类似于拼板或拼图游戏。2、调查模型。这种模型可用三种方式分组：一种是按兴趣爱好分组，一种是按感情友谊分组，一种是按特长搭配分组。3、编号模型。该模型是用于复习教学，特别适合于一些十分明确的问题。4、配对模型。学生先两人一组互相讨论学习，后与全班共享他们的讨论结果。

鉴于LOGO课堂的实际需要，我综合1、2、3的分组特点，按自己的实际需要进行分组，我分组的原则是：小组成员要多元化，即小组成员必须有一定的差异，包括学习能力、信息技术水平、知识背景、性格特点和性别等方面的差异，使学生能够接触到尽可能多的不同观点。

三、提出问题，明确目标。

在选定学习内容后，设计问题，引起学生的学习兴趣，并通过问题引导学生明确本节课的学习目标。如在学习第十课《画不完的画——过程的递归调用》后，学生刚刚接触了递归的这个概念，并掌握了过程的递归调用，但是由于第十课学习的递归调用是一个不断循环的过程，学生需要按组合键CTRL+G才能停下来，因此学生在上这节课的时候就非常想知道，有没有办法使小海龟自动停下来呢？针对上节课的这种情况，我设置了如下问题：上一节课，我们通过递归调用，使小海龟在过程中不停地奔跑，停不下来，那么我们能不能帮小海龟想个办法，让它可以自动停下来休息呢？通过这个问题把这节课的中心内容引出来——如何让小海龟根据我们设定的条件停下来。然后出示课题——《会判断的小海龟——带条件的递归过程》。在引入课题、明确学习目标之后，我再设置如下的问题：

要小海龟在递归调用中停下来我们需要添加什么命令呢？它的格式又是怎样呢？

把53页的“学着做”做完后，完成54页的试一试，看哪一组的同学最快完成任务。

以前学的带变量的递归只学过变量递增的方法，因此学生用变量递减的方法来做实心的正方形会有小小的难度，他们的思维可能会转不过弯来，比如知道递归调用时是使用LX：X-5的形式，但是在条件判断语句中可能还会用到IF：X>100的判断方式，所以这个时候我们就要观察情况，看是否需要引导一下，如果各小组都没有学生想出来的，那我就提醒他们：之前用变量递增时，海龟的步长是不断增加的，所以我们要把步长控制在大于100的时候让它停下来，那么如果是用递减的方法，海龟的步长是不断变小的，那我们的条件语句还是X>100适合吗？经过这样的提示之后，各小组中的部分同学很快就会找到问题所在，然后通过小组的交流合作，带动全部组员一起完成这两个图案。

在做56页的“说一说”时，控制学生电脑，不让他们在计算机上面测试，让他们小组讨论，然后小组成员统一确定一组答案。

由于小组成员的思维各不相同，所以可能会有多种的答案，然后他们就会把各自的想法、思路说出来，并尽量说服小组的成员相信自己的思路，经过这样的一个过种，组员们不僅仅会听到不同的声音，也可以在收集了大量的信息后去判断哪一个是正确的，经过这样的思维碰撞和思考选择的过程，学生对知识的掌握会更加牢固。

四、互助互学，提高效率。

在LOGO课堂上，由于学生的学习能力和信息技术基础是千差万别的，而且LOGO教材后半部分的练习题都是有一定思考性的，想让每一个学生都能够在课堂上完成练习题真的不容易，所以为了更好地提高课堂的实效性和效率，我才尝试运用合作学习法。

通过合作学习法，我们要引导学生在学习过程中积极地相互帮助、相互学习。老师布置的任务要全组学生都完成才算是完成任务，迫使他们互相合作、交流研讨，让学生感到他们是一个“战斗”集体，谁也离不开谁，谁先完成就必须要把经验心得分享给组员，协助组员共同完成任务。

在这个互助互学的过程中，学生可以学会与别人积极交流、友好相处，学会处理问题，学会接受建设性批评意见，学会妥协和谈判等等，教师也可以在适当的时候教学生一些正确的社交行为和社交技能，因为现在的学生大多是独生子女，团队合作精神相对缺乏，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径，由4人或6人组成的学习小组，要想在整个班中取得优异成绩，就必须真诚合作，将个人融入这个小小的集体中，一切以集体利益为出发点，经过一段时间的培养，学生的合作能力将会大大提高。

例如，在做56页的显身手时，如果不使用小组合作学习的方法，我们是很难在课堂上让绝大部分的同学完成任务的。

以前我使用传统的教学方法时，能够在课堂上完成这个练习的学生最多不会超过50%，有些基础差一些的班级可能40%也不到，正是因为要扭转这个局面，所以我就在这一课时使用合作学习的方法来提高课堂的教学效率，通过前面的科学分组，每一组里面都有一些学习能力强、信息技术基础较好的学生，所以每一个小组都会有个别的组员能够想出解题思路，然后通过小组内的互助互学，达到全班大部分的学生都能够解决问题。通过小组的互助互学，既培养了学生的团队合作精神，也增进了学生间的感情，令班上的人际关系更加和谐了。

五、适时表扬，引导竞争。

在合作学习的过程中，我们要适时地对各小组进行点评，对小组在学习中获得的成功要及时进行鼓励和表扬，并通过个别小组的表扬来激起其它小组的竞争意识。

当今社会，竞争无处不在，学校作为培养国家未来接班人的地方，有义务、有责任要从小培养学生的竞争意识，使之成为有上进心、能够适应未来社会发展的人才。合作学习将整个班级分为若干个小组，在问题的讨论与解决过程中，组与组之间不可避免地存在着竞争，在这一过程中，学生的竞争意识会逐渐增强，班级可以看作是社会的一个小的缩影，从小培养他们的竞争意识，对学生将来进入社会是有一定帮助的。

六、展示评价，巩固提高。

《信息技术课程标准》指出，信息技术教学应根据作品特点和观众的需要，学会选择合适的方式演示或发布电脑作品，表达主题和创意。在全班同学基本完成任务的情况下，让组员在小组范围内展示作业，并讲解每一行命令语句的含义，在时间许下的情况下还可以让各小组派代表上台在班上展示，并让其他小组的成员提出疑问或做出评价。

最后，学生通过课本“小盘点”的评价表把自己的学习收获记录下来，并进行自评和互评，以多渠道的反馈信息，促進学生的主动发展。

在LOGO课堂上使用合作学习法，可以促进学生在学习上互相帮助、共同提高，也可以培养学生的竞争意识、提高学生的学习能力和课堂效率，但是合作学习法也存在着一些不足的地方，如：优等生在辅导、帮助组员的时候会耽误他们的自我发展;由于小组内成员的个性、背景等各不相同，小组内有时也会出现争吵、不愿合作的情况等。

参考文献

[1]  王坦.合作教学的基本理念[J].中国教育报，1995—12—29.