借助微型化作文训练，提升初中作文有效性教学

王洁瑜

摘  要：随着初中语文知识体系的不断深化，要求教师及时更新教学理念，结合现阶段学生的学习水平创新教学模式，将微型化作文融入课堂教学之中。并能多角度拓展学生的写作思维，逐步积累写作素材，提高学生在写作课堂的学习效率。本文围绕教师具体的实施策略入手，探讨如何利用微型化作文逐步提升学生的写作积极性，养成良好的写作习惯。

关键词：初中语文;微型化;作文;训练

初中阶段学生的学科知识逐渐增多，作为工具性学科的语文教学更加注重学生对相关知识的掌握。教师在开展教学时不仅要提高学生的语文知识实际应用能力，也要在写作教学中不断提高学生的作文品质。初中的学习水平逐渐提升，也对他们作文结构的合理布局提出了更高的要求，要能融入自己的真情实感，同时领会相关主题带给人的启示作用。对此教师认识到在练习写作时需要利用微型化作文的优势循序渐进的深化学生的写作意识，并能在多种情境中积累写作经验，激发学生在写作课堂的学习兴趣，构建高效的微型化作文课堂。

一、"微型化作文"的基本特征及发展概括

随着新时代信息技术的发展革新，适应网络大环境特点的“微型化作文”应运而生，当微博等设计软件越来越多的走入人们生活之中时，随之而来的也是阅读模式的转变与升级。这种写作模式以短小精悍为主要特点，相应的也要求作者能在字数的限制范围内提高语言组织能力，进而让读者能在较短的时间内了解事件的主要内容。当这种文字展现形式逐渐被人们接受之后，相关的主流媒体陆续发现微型化作文的呈现优势，开始将这种写作方式加以运用。

作为语文教学的风向标，我国高考命题组也开始关注到“微型化作文”的创新模式，也在高考试题中加入了相关的考题。对此语文教师在紧跟时代发展形势的前提下也开始探究将微型化作文融入语文写作教学之中，这对于培养学生与时俱进的写作思维也有着极强的推动作用，符合教育促进学生全面发展的目标。

二、借助微型化作文训练的策略

（一）提高学生的微型化作文兴趣

通过教师不断总结语文教学经验可以发现，兴趣是学生最好的领路人。当学生刚刚接触微型化作文这种作文模式时会有一定的陌生感，但同时他们对未知事物也有着强烈的好奇心与求知欲，因此教师要结合写作任务挖掘其中的兴趣点，吸引学生对微型化作文的学习注意力，进而能够积极的参与到写作学习中来。教师在组织课堂教学的过程中要逐渐向学生渗透微型化作文的写作特点，这是一种非常灵活的写作方式，学生可以通过近期发生的生活日常找到写作切入点，通过现象感悟到其中的本质，因此会让作品充满感染力。而教师也要注意让学生练习从自己的视角突出文章的个性化认知，提高自己的写作创新能力。

例如在学习了《散步》一文后，可以发现这个场景正是平常生活的缩影，文章描写的是一家人散步的琐事，那么教师可以结合这个话题引导学生思考一下，自己在平常的家庭生活中有哪些和家人间的趣事，内容可以不局限于散步，比如家长送自己上學，或者是和家长一起去商场的途中有什么事情让自己印象深刻的，都可以利用微型化作文的形式写一写，用这种方式拉近学生与微型化作文的距离，也会让学生慢慢的认可这种写作方式。

（二）微型化作文要切合实际生活

在以往的写作课堂，很多学生面对作为题目都会有畏难情绪，不知道从何下笔开始写作，主要的原因是平时缺乏素材积累。通过熟悉微型化作文的写作模式，教师要指导学生注意观察日常生活中的人或事，从而在写作中抒发自己的真实感受，提高自己的观察能力。从语文教材的编排中也可以发现，很多内容都是对实际生活的延伸，体现出生活的影子。因此在练习微型化作文的过程中，教师也要注意启发学生善于发现生活的语文现象，进而能够通过表象认知体会其中蕴含的语文知识，也能让自己能多角度对作文题目展开思考，提高写作效率。例如在学习《紫藤萝瀑布》一课时，刚刚看到这个题目会让学生把注意力放在“瀑布”这两个字上，那么在学习了整篇文章后，教师可以让学生写一写关于瀑布的感受，进而启发学生学会写作修辞手法的应用，在之后的写作课堂也会回忆起相关的亲身经历，写出优质的作文内容。

（三）与学生互动，鼓励学生与同学进行交流，增强练习效果

为了进一步加深学生对微型化作文的认知，教师可以让学生回顾一下如今流行的社交媒体特点，从微博的互动形式中可以发现，每一个话题下面都有着大量的评论内容，供读者发表自己的观点，从中也不乏很多优质的评论内容。因此在评估学生们的写作成果时，教师可以让大家进行作文互审，利用这种互动检验加强学生间的交流沟通，也能让学生培养良好的协作学习意识。通过合作小组的组建，让大家可以针对作文内容进行互评，让大家都能有机会发表自己的意见，进而在分享中总结适合自己的写作方法，也能发现别人的优势和自己的不足，进而通过老师的指导针对薄弱环节进行训练，达到班级学生共同的写作进步。

（四）鼓励学生分享微作文，增加写作乐趣

通过教师营造的浓厚写作氛围，极大地提高了学生在写作课堂的参与度，而在网络互动日益普及的模式下，教师也可以让学生根据当下社会的网络热点进行微型化作文练习，构建高效的学习平台，让大家可以随时分享自己的微作文，在互动中激发学生的写作思维，发挥自己的写作想象力。例如在学习了《望岳》这种古诗后，教师可以让大家把自己游山玩水的照片发到班级微信群里，然后与大家分享一下自己的游玩经历，再根据老师总结的写作主旨将自己的微作文和大家分享，在这种热烈的讨论中大家能感受到不同环境下的情绪体验，也会为之后的写作积累更多的素材。

（五）实践出真知

在教师带领大家完成语文教学目标的同时，也会根据教材内容的延伸逐渐拓展学生的微型化作文视野。为了增加学生的写作知识储备，教师也要鼓励学生积极参加课外实践活动，在亲身经历中提升自己的语文思维。在语文课堂的学习过程中学生已经了解到了很多层面的知识内容，比如教材中有很多关于景物描写的课文和古诗，那么学生也可以根据自己平时的娱乐活动观察身边的景物，很多地区都有很多特色的建筑或者自然景观，教师都可以引导学生多一些发现精神，在自己的出游过程中眼睛看到了哪些景致，不同季节有什么不同的颜色;耳朵又听到了哪些动人的声音，可以是水流的哗哗声，也可以是火车的汽笛声;鼻子又闻到了哪些味道，是食物的香气还是花草的芳香;这些都需要学生用心去感受，在写作课堂加以灵活运用。

总结：

由此可见，教师在初中语文写作教学的探究中融入微型化作文这种新模式，是紧跟新时代教育发展理念的积极尝试，同时也是践行语文教学提高学生综合能力全面发展的目标。通过教师的引导，学生逐步发现语文课堂的趣味性，也通过实践活动丰富自己的知识储备，在锻炼自己写作能力的同时，不断提高对语文知识的认知水平，有助于学生语文学习的进步。

参考文献

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