历史教学中依托历史地图培育学生时空观念素养

张春银

摘  要：关于历史学科教学活动的开展本质，是对学生时空观念素养的培养。而历史地图具有一定的时空观念素养培育功能，因此，历史教师可以在开展历史教学的过程中，依托历史地图对学生时空观念素养进行有效培育，从而促使学生的历史核心素养得到有效培养和提升，促使学生的历史学习效率得到显著提高。基于此，本文对历史教学中依托历史地图培育学生时空观念素养的教学策略进行简要探究。

关键词：历史教学;历史地图;时空观念素养

随着新课改的不断推进，历史教学需求也发生了改变，不仅要求历史教师能够从多个维度进行教学，同时还要求历史教师能够围绕核心素养开展教学活动。而时空观念素养作为历史核心素养之一，主要是对学生时间观念以及空间观念的培养，促使学生通过这两中观念对事物进行观察、分析和探究，从而使其思维得到活跃，能够对史事有一个更加准确地理解。但是，想要培育学生的时空观念素养，就需要学生能够对地理有所了解，因此就需要历史教师能够对历史地图进行充分利用，依托历史地图，从以下几方面着手，对学生的时空观念素养进行有效培育。

一、利用历史地图激发学生时空思维

对学生开展历史教学活动，不仅是为了让学生了解以及掌握历史事件，同时也是为了培养以及提升学生的历史核心素养。而时空观念素养作为历史素养中最能体现历史学科本质的素养之一，需要历史教师能够给予一定重视。

例如，历史教材中的“国共十年对峙”跨度很大，而且重要历史事件居多，很适合选做培育学生时空观念素养的关键教学内容。而关于通过该部分内容培育学生时空观念素养的教学方式，根据众多教学实践表明，利用历史地图能够对学生的时空思维进行有效激发，从而实现教学目标。比如通过教材中“南昌起义”、“秋收起义”以及“井冈山会师”的示意图，历史教师能够指导学生结合历史地图上的各种图标，对南昌起义后的撤退路线进行细致观察，以及引导学生观察秋收起义部队在毛泽东率领下准备进攻长沙失利后，再次进军井冈山的路线，并找到中国第以个农村革命根据地的位置;最后，历史教师与学生通过对历史地图进行观察，一同指出革命重心由城市向农村转移的变化。

通过这种方式，不但加深了学生对所学内容的理解，同时也促使学生置身于地图之中，使其时空思维得到有效培养，为培育其时空观念素养提供保障。

二、利用歷史地图突出教学重点

在对学生进行历史教学的过程中，历史教师能够利用历史地图将复杂、抽象地历史内容直观、形象地呈现给学生，加深其对所学知识的了解和掌握;同时，历史教师也可以引导学生根据历史地图对历史进行想象，将历史进行重现，促使学生时空观念以及思维能力得到有效培养^[1]。

例如，在对学生进行“红军长征”相关历史内容教学时，历史教材中有《中国工农红军长征示意图》这幅历史地图，但是该幅地图有一些缺陷：第一，地图中没有将红军长征途中的关键地点明确突显出来，而且一些地理要素也不是很清晰，容易导致学生出现视觉混乱;第二，地图上没有对时限进行说明，导致学生弄不清该地图所要呈现的历史事件发生时间。基于此，历史教师就可以引导学生对历史地图进行适当调整：首先，历史教师要让学生知道这是一幅战争路线图，所以要弄清楚地图上的“线”和“点”;其次，根据教材中的内容，还需要在地图上标明湘江、乌江、赤水、金沙江、大渡河这五大河流的位置，并要将红军长征中的五次大会师地理位置标注清楚;最后，历史地图不仅要将教学重点突显出来，同时还需要对学生的时空观念素养进行提升，因此也就需要历史教师能够引导学生将历史的时序和空间进行结合，促使学生在遇到与起红军长征相关的时间排序题时，能够快速且准备的回答出来。

另外，历史教师在利用历史地图进行讲课的过程中，不仅要帮助学生更好地理解以及吸收历史事件，同时还需要凸显出历史事件背后所蕴含的深意。比如上述教学案例中的“红军长征”事件，要能够让学生感受到深刻的爱国主义。静态地图智能表示某一时刻或某一段时间内食物发生的变化，但是动态地图却是随着时间的改变而发生改变，也就需要历史教师能够将静态历史地图活用，使其成为动态地图^[2]。

三、利用历史地图提升学生时空观念素养

在利用历史地图对学生时空观念素养进行培养的过程中，还需要将引导学生将地名的时间变迁与空间更好地进行结合，从而使其时空观念素养得到一定提升。因此，也就需要历史教师能够对历史地图进行适当填充，拓展学生视野的同时丰富学生知识储备。

例如，在对“南京”这座历史古都进行讲解时，历史教师可带领学生从东吴的“建业”开始看南京，到了东晋以及南朝建之时，南京都被称为“建康”，随着历史的不断变化，南京又有了诸多新名字，如“江宁府”、“建康府”、“应天”等，在这期间南京也曾被称为“南京”，不过后期又有了新名字，一直到辛亥革命时才又被改回“南京”。这时历史教师可以拿各个朝代的历史地图，让学生在上面标注南京位置，以及当时的名称。通过利用历史地图不但能够帮助学生记忆“南京”的故事，同时也能够培育学生的时空观念素养，使其历史核心素养得到有效提升。

另外，在对学生进行历史教学的过程中，想要促使学生的时空观念素养得到显著提升，还需要引导学生了解以及掌握一些地区性的历史地理概念。

例如，在进行“先秦时期”历史教学时，历史教师可拿先秦时期的历史地图以及现代地图，引导学生对先秦时期的地理概念与现在进行对比;同时还要引导学生注意同一地名的古今异译和中外异称，使其时空观念素养在无形中得到提升^[3]。

结束语：

在对学生开展历史教学的过程中，历史地图作为重要教学资源，不但能够帮助学生更直观地了解和掌握所学历史知识，同时也能够起到培育学生时空观念素养的作用。基于此，也就需要历史教师能够对自身教学观念进行更新，对教学方式进行优化，在实际教学时依托历史地图培育学生时空观念素养，促使学生历史核心素养得到有效提升，推动学生更好发展。

参考文献

[1]  刘丽蓉，龙芝河.民族地区高中历史教学“时空观念”的培养策略[J].新课程研究，2020（10）：42-43.

[2]  张丽.基于时空观念的历史学科素养培养策略[J].中学历史教学参考，2020（06）：79-80.

[3]  罗红伟.基于时空观念培养的初中历史地图教学——以统编《中国历史》七年级下册的教学实践为例[J].中学历史教学参考，2020（02）：12-14.