“雨课堂”在高职院校心理课程中的应用

摘 要：社会经济和科学技术的发展，使得教育更加信息化，教学更加多样化。利用互联网平台，教育可实现教学公开化、灵活化，不必受限于时间、空间等因素，与传统教学形式互补，实现更加高效的教学。高等院校进行教学改革时，教学仍以书本知识为主的基础之上，并未发生本质上改变。以下内容将以高职院校心理课程为例，探讨“雨课堂”这一新型教学模式的应用。

关键词：“雨课堂” 高职院校 心理课程 教学改革

引言

“雨课堂”是新时代背景之下的教育创新之举，是集签到考勤、记录课堂表现、共享学习资料、汇总学习成绩等于一体的教学工具，在信息化社会之下，“雨课堂”可有效推进教育信息化。心理课程是高等院校学生的必修课，目的是解答学生步入人生全新阶段的问题、避免学生产生心理问题。新时代学生条件、生活环境都有所提升，心理课程的教学也应立足于当下，从学生实际出发做出变革，“雨课堂”这一智慧教学工具便是首选。

一、高职院校心理课程传统教学的不足之处

1.传统教育模式存在弊端

传统教育模式存在的弊端是影响教育进步的主要原因，这一传统模式贯穿在小、中、高各阶段教育、各门课程之中，是教育的普遍问题。在心理课程上表现为老师仅传授知识点给学生，学生在老师的指引下完成学习任务，但心理课程并未对学生产生应有的教学效果和影响。这一教学模式最突出的问题在于学生的主体地位不被肯定，因材施教未能得到展开。走出传统教学模式的弊端，需要老师切实意识到传统教学模式已无法顺应时代的发展，更新教学理念，实现教学模式更新换代。

2.传统教学正面临挑战

信息时代的到来给教育提供了多种教学方式和教学工具，新型教学方式的到来势必对传统教学带来挑战。大数据时代使得学生可通过多重途径获取知识和信息，学生对课堂的依赖性降低，课堂参与度并不高。心理课程不同于其他课程，这门课程的知识点随着对象、时代的变化而改变，知识更新换代速度快，需要不断汲取知识才能保证自身知识储备量。学生可轻而易举地获取知识，一旦老师不注重个人提升，极容易出现学生知识量高于老师的情况，老师无法解答学生问题，导致教学工作无法顺利进行。

3.教学对象发生变化

在社会的更新、发展和进步之下，网络、新媒体陪伴于当代学生的成长过程之中，同时也给学生带来一定影响。互联网的发展使得当代大学生看待问题更加超前、现实，而独生子女在家人的过度宠爱之下成长，又给学生造成了以自我为中心、自私的不良习惯，容易出现心理问题。心理课程与学生特点相结合方能发挥课程作用，故心理课程教学应因材施教，采取个性化教学方案，但实际上高职院校心理课程以“大班”教学为主，学生数量众多使得个性化教学的开展成为幻想。

二、“雨课堂”在高职院校心理课程的具体应用

“雨课堂”通过把握教学课前、课中、课后三个阶段，注重过程性教学，在各个阶段发挥不同的作用，从而进一步推进教学的实施。“雨课堂”在高职院校心理课程中应用时也应牢牢把握课前、课中、课后三个阶段，从课程特色和学生实际出发。

1.课前阶段

心理课程所涵盖的知识点较为琐碎、繁多，为实现课堂高效性，学生需要在课前观看视频、查阅相关资料，做好课前预习和准备工作。获取信息资源的渠道众多，学生无法从众多信息中选择恰当、合适、准确的信息，且网络知识点与老师所讲内容并不贴合，使得预习工作并无效果。“雨课堂”具有资源共享的功能，老师可在雨课堂平台上传学习资料，供学生预习所用，大致了解课堂内容，归纳难点、易错点、不懂之处，在课堂上针对性学习，提升学习效果。另外，“雨课堂”可以对学生预习情况进行统计和分析并生成学习报告，其中包括整体分预习报告，也包括个人预习报告，老师可通过报告了解学生预习情况，结合预习情况安排教学内容，提升教学效率和效果。

2.课中阶段

影响课堂教学效果的因素有师资水平、学生积极性、课堂氛围、教学方式等等，其中老师可在课堂之中调节改变的便是学生积极性和课堂氛围。“雨课堂”可进行课堂互动，具有“弹幕”功能，学生可通过弹幕发送个人看法、个人疑惑等等，提高学生課堂参与度，提升学习积极性，在这一过程中课堂氛围也得以活跃。传统教学中老师和学生的互动主要以提问、回答为主，提问形式单一，通常是老师点名，无法激发学生学习心理课程的积极性。为活跃课堂氛围，引导学生主动学习心理健康知识，“雨课堂”开发了“抢答、随机选人”等多样化的课堂互动形式，可以有效提升课堂趣味性，吸引学生变被动学习为主动学习。高职院校心理课程是“大班”教学，老师提问也无法涉及每位同学，而“雨课堂”中的提问方式可以引起学生关注，激发学生参与课堂活动的积极性。

3.课后阶段

课后回顾是巩固课堂学习效果的一种方式，在传统教学模式之下，学生很少进行课后复习和回顾，大大提高了知识遗忘率。“雨课堂”这一智慧教学工具会在老师课堂结束之后生成学习报告并推送给学生，通过学习报告学生可以对自身学习情况做出准确判定。同时，学生可以自行对课程中有疑问之处进行标注，课后进行专项复习和巩固。老师可通过“雨课堂”平台设置课后检测题，通过检测题让学生自测学习情况，老师了解学生整体学习情况，方便对学生的共性问题进行讲解和攻克。“雨课堂”直接丰富了学生课后复习知识的形式，以一种全新的方式助力学生进行课后复习、加强知识理解程度，逐渐培养学生养成良好的学习习惯。而老师则可以通过“雨课堂”平台了解学生的课后复习工作，掌握学生整体学习情况，根据现实情况安排下节课教学内容，调整教学进度。

三、“雨课堂”应用于高职院校心理课程中的反思和改良

通过观察和分析“雨课堂”在心理课程中的应用可以发现，“雨课堂”在具体投入使用时具有一定的局限性，并结合“雨课堂”在其他课程中的应用探索出“雨课堂”需要在改进中进步，与传统教学相融合，共同发挥自身优势，促进教学改革的完成。

1.加强老师之间的交流

从大范围来看，心理课程老师数量并不多，质量也有待提升，为了更好地完成高职院校心理课程教学工作，老师之间的交流必不可少。不同心理老师在教学过程中面临的问题存在共性，目前雨课堂还未建立老师之间沟通与交流的平台，无法实现教学工作者之间的信息传递，一些优秀的教学方案和方法不能在教育界广泛应用。不同老师具有各自的教学特色，在进行心理课程授课时皆有可取之处，优化教学、提升教学质量和水平需要不断地学习，为实现共同进步，心理老师应学习他人教学过程中的独到之处，并结合个人教学习惯和学生具体情况进行改良，实现高效性教学。心理老师的工作任务除了传授基本心理知识之外，还包括给学生提供心理指导、帮助学生解决生活、学习问题，当代学生容易出现的心理问题之间存在着共性，老师之间的交流可以更好地帮助学生解决心理问题。因此，雨课堂可开发一个平台，提供给心理课程教学工作者，共享教学难题、分享教育心得，同时也可以帮助老师更好地利用“雨课堂”，发挥心理课程作用，帮助学生铸造优良人格。

2.加强学生之间的交流

新时代青年虽在性格方面有所差异，但生活于同一时代、年龄相仿，具有一些共性特点。“雨课堂”实现了过程性教学，在学习的各个阶段发挥作用，助力学生更好地学习心理课程，但是并未从根本上发挥课程指导作用。学生是否会运用心理课程知识掌管个人情绪、解决个人心理问题是检验学习效果的一种方式，学生在生活或学习中面临问题无法解决、无处求助，在事件不断发酵中容易出现心理问题，碍于师生身份，不好向老师寻求帮助，同龄人是最好的倾诉对象。老师之间的交流主要是共享教学经验，学生之间的交流则是为了实现心理慰藉、找寻相似经历的人，放松心情。当代学生自尊心强、不善沟通的特点，在处理宿舍、同学、师生关系上容易出现问题，无处表达个人想法常会产生“被孤立”的心态，长久之下容易出现抑郁情绪。借助一个表达心声的平台，可以帮助学生从同龄人处获取意见，处理生活、学习之事，减少心理负担，避免出现心理疾病。

结语

通过以上分析可以得出，“雨课堂”作为信息技术教学工具，应用于教学可弥补传统教学的不足之处。但“雨课堂”本身存在一定的局限性，在具体利用过程中还需要进行改进，避免给学生造成不良影响，解决“雨课堂”局限性，还需任课老师进行研究。除此之外，心理课程的独特性要求教师需要根据课程特色合理运用“雨课堂”，进一步心理課程的实现优质教学。

参考文献

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作者简介

岳宝华（1978.7—），女，汉族，上海东海职业技术学院，山西忻州人，讲师，硕士，教育学，校级信息化建设教学改革课题JG-19-01-T-20。