“互联网+”背景下信息技术在微生物学教学中的应用

黄庆荣 邱洪波

摘 要：为了调动学生的学习积极性，提高学生的整体素质，本文首先阐述了微生物信息化教学的现状，然后提出了“互联网+”时代背景下的微生物学教学改革措施，最后对“互联网+”背景下描述了信息技术在微生物学教学中的应用，包括蓝墨云班课、微课和翻转课堂、微信公众号和微信群的应用。

关键词：互联网+ 信息技术 微生物学

自 “互联网+”概念提出以来，“互联网+”与高等教育的结合促进了教学模式的转变，提高了教学效率。“互联网+”与课堂教学的融合改变了传统的课堂教学模式，课堂教学逐渐发展成为一个广阔的领域。课堂教学采用微课、翻转课堂等新的教学模式，促进了教学资源的开放性，消除了地域限制，改变了学生的学习方式，满足了不同层次学生的需求，使学生真正成为学习的主人公。

一、微生物信息化教学的现状

1.主次区分不明显，分散学生注意力

目前，尽管微生物学PPT课件包含很多图片和声音，但如果使用不当则会使这些图片和声音占据主导，并引起学生对图片和声音的注意。课堂教学结束后，学生会觉得对老师传授的知识印象不深、困难程度大，不仅达不到预期的效果，而且影响了教学活动的进一步进行。

2.千篇一律，消费学生探索欲望

多媒体PPT给教学带来了便利，但是一些老师复制了网络多媒体课件，却没有课程的特点和重点，变成了屏幕宣讲，使学生感到老师的讲解内容无聊而不愿意学习，这也是很多学生提不起学习兴趣的主要原因。

3.忽视学生主体地位，过分追求理论教学

微生物学是一门前沿学科，其发展日新月异。尽管它在教育实践的过程中不断创新和发展，但在实际教学中，教师是以PPT的内容为主导的，学生是被动学习的，教学与学习脱节。教学不仅仅基于教师教授，最重要的是在课堂上发挥学生的主导作用。教学是一种将教学与学习统一起来的活动。在一问一答中，可以有效地实现预先设定的教学目标。

二、“互联网+”时代背景下的微生物学教学改革措施

1.善用智能助手，使学习行为主动化

在“互联网+”的背景下，教师需要灵活地使用互联网信息的强大功能。例如，在上课之前，老师可以使用移动应用程序（如学习通）来编辑和发送简单的问卷，预先了解学生对课程的认知程度并为课程教学目标和任务的设计奠定了良好的基础;教师可以在课堂上使用限时登录功能，以有效防止学生迟到早退;课后，教师可以使用功课、讨论和数据共享等功能，及时跟踪学生的学习情况。这种在线的多维互动有利于激发学生的热情和兴趣。

2.利用教育大数据，前沿化教学内容

了解学科前沿不仅可以加速大学自身理论体系的形成，而且可以提高其發现，分析和解决问题的能力。“互联网+”时代使许多前沿新闻得以及时传播，课堂上的老师介绍相关的科学进展信息，通过科学家的思维方式培养学生的创新能力，同时提高学生的学习兴趣和学习效率。例如，权威期刊的最新成果和年度诺贝尔奖公布的结果，教师可以在课堂上讲解取得的最新进展和重大科研成果、分析科学问题的发现和发展过程，并培养学生的学习精神。

3.灵活运用教育技术，促使教学手段多元化

微生物学是一门高度适用的必修课。在“互联网+”时代，零散的学习时间和单一的教学方法很容易导致学生分心和糟糕的课堂表现。因此，教师可以将“互联网+”时代的教育技术引入微生物学教学中，充分利用互联网课件的彩色图、流程图、示意图等，并显示无法显示的内容。通过传统的教学方法和现代的教学技术，直观有效地突破教学难题。另外，教师应根据教学内容的不同采用不同的教学方法。例如，微生物的形态规律主要基于案例教学方法，并通过食物腐败和人类疾病的案例分析相关微生物的形态结构、适应功能的原则增强了学生对实际应用的理解;微生物的代谢主要基于PBL项目教学方法，每组选择一种或一种特定的微生物，并培养一个月。从微生物到吃什么，怎么吃，进食后的变化结果，充分探索了如何培养微生物和控制微生物的生长。此外，教师还可以使用多种教学方法，如翻转课堂、微课、黑板、讨论和思维导图等多种教学方法，将这些教学方法辅以现代教育技术，使教学效果更加生动、丰富和有趣。

4.利用网络教育平台，实行教学考核过程评估

过程评估是高校在大学生素质教育中的重要组成部分。尽管许多高校都将通常的成绩纳入了期末评估，但当前的教学评估主要是基于学生的出勤率和实验报告的撰写。在“互联网+”时代，高校已经形成了多层面、多层次的综合评估方法，更加注重学习过程。参加讨论的学生人数，在线学习时间和完成作业都包括在评估中，根据预设比例自动计算学生的学习过程并将其转换为学生的通常成绩。这种多维过程评估模式可以更合理、更简单、更有效地评估学生的学习效果。

三、“互联网+”背景下信息技术在微生物学教学中的应用

1.蓝墨云班课

蓝墨云班课是一种交互式教学平台，它使用移动智能设备在移动网络环境中在教室内外教授课程。目前，智能手机已成为生活中不可或缺的一部分。手机分散了学生的注意力，学生的课堂参与度不高，各种强制性控制措施常常难以达到预想的效果。在信息化背景下，引入了蓝墨云班课，并与传统的微生物课堂相结合，利用自学时间提高了学生对课堂学习和参与的兴趣，提高了师生互动的效率，激发了学生的兴趣。在学习中帮助教师开发新的教学模式，例如微课堂和翻转课堂。上课前，老师将微生物学课程资源上载到蓝墨云班课平台上，包括课件PPT、课程相关照片、微课和动画学习视频等，以展示细菌繁殖过程和病毒繁殖过程。教师将以思维导图的形式将课程计划发布给学生，以便学生可以充分预览并进行有关问题的讲座，从而取得良好的效果。革兰氏染色原理和噬菌体繁殖都是教学中的难点。针对这种情况，教师可以使用互联网上现有的微生物学教学资源或录制自己的微课，预先将其上传到蓝墨云班课平台，让学生为上课做准备，使学生可以结合老师的解释在短时间内掌握课程知识点。在课上，教师可以通过设置问卷、讨论和回答问题来根据学生的回答增加经验值，从而增加平时成绩的比例，从而确保学习效率。课后，通过问卷和试题来了解学生的学习状况，以便教师及时调整课堂进度和讲座内容。蓝墨云班课具有智能悬挂预警功能，通过系统记录学生的学习行为，并及时发现学生可能存在的风险。

2.微课和翻转课堂

教师可以将与微生物相关的知识点和实验操作转变为微课，例如，细菌、放线菌、霉菌和酵母菌落的特性和繁殖方法，病毒特性和增殖过程以及营养物质进入微生物细胞的方式。将选择和设计培养基的原理和方法，单细胞微生物的典型生长曲线以及每个时期的特征，微生物与生物环境之间的关系等作为微课，并发布到蓝墨云班课教学平台供学生观看和学习，还可以鼓励学生分组讨论和设计主题，制作与微生物学有关的微课，并为教学平台提供良好的材料，以供所有学生观看和学习并复习。微课的生产质量可以提供一定的常规成果，可以更好地调动学生学习微生物学的热情，也可以增加微生物学微课资源的广度。在制作微课时，学生应学习知识点，并通过查阅材料来扩展知识点，以便学生可以独立学习并开阔视野。同时，教师在微生物学教学中合理使用翻转课堂，并在上课前安排与微生物有关的问题。例如，教师可以问这样的问题：“乙肝病毒在我国感染率高，有10%的人为乙肝病人及携带者。请根据老师提供的病毒知识进行自学，分析病毒传播的特征，并提出预防和治疗病毒性疾病的合理计划。”学生在教室中如何根据信息使用互联网检索信息，进行自主学习并解释自己的观点。教师带领学生讨论和表達意见，从而加深学生对知识点的掌握。通过使用微课和翻转课堂，可以极大地调动了学生参加微生物课的热情。

3.微信公众号和微信群

调查发现，学生微信利用率达到99%以上。微信群的建立有利于师生之间的交流与沟通。课后，学生在微信群中提问，老师回答或学生积极讨论，从而实现课堂与课堂的对接。通过微信群，教师可以在蓝墨云班平台上及时通知学生，有关课件视频地更新，并复习问题。建立微信公众号，教师还可以将最新的微生物学研究进展、收集的研究信息、各种最新课题等发送到微信公众号，以帮助学生拓宽视野，从而帮助有更多的学生掌握更多的知识和信息。此外，学生可以利用网络资源深入学习知识点，并与微信群中的老师和同学讨论学习过程中遇到的问题，从而锻炼学生的自学能力。

参考文献

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[3]肖相政，陶雪琴，童英林.信息技术条件下《环境微生物学》教学改革探索[J].教育教学论坛，2015（50）：97-98.

作者简介

黄庆荣（1966.4—）女，汉族，籍贯：黑龙江省依安县，职称：副教授，学历：大学本科，主要研究方向：医学微生物学、免疫学。