从教育心理学看如何实现对初中数学学困生的有效转化

王晓兵

摘 要：在教育改革的发展背景下，实现学困生的有效转化，是广大教师的重要教育教学目标与必须要深入研究的重大课题。初中数学学困生的形成与学生的心理状态有必然联系，本文主要站在教育心理学的角度，通过对影响初中数学学困生形成的心理因素的分析，讨论了相应的有效转化策略，以供参考。

关键词：教育心理学 初中数学 学困生 有效转化

引言

从当前初中生数学学习情况来看，由于受到心理因素的影响，学生的数学水平呈现两极分化的态势。尤其是生源结构复杂的地区，这一现象尤为明显，出现了许多学困生。所谓数学学困生，就是在数学学习上有困难的学生。这类学生通常基础相对较差，学习动机不明，且对学习缺乏信心与兴趣。笔者认为，初中数学教师应当重视每一个学生数学素养的发展，关注学困生，采取针对性的措施实现其有效转化。

一、影响初中数学学困生形成的心理因素

1.依赖心理

不少数学学困生都存在依赖心理，主要表现为：知识上依赖教师、教材，作业上依赖同学。在知识学习的过程中，学生常跟不上教师及同学的思维，总是人云亦云，导致基础薄弱。虽然通过机械记忆掌握了一些公式、定理，但只会生搬硬套，不会对其进行综合应用，也不了解知识之间的联系。而部分学生还会抄袭他人的作业，当他们进入初三后，难以进入到总复习状态，形成“学不懂——放弃——跟不上——学不懂”的恶性循环，从而成为学困生。

2.焦虑心理

在数学知识、公式、概念的学习及应用方面，学困生和其他学生相比存在较大差距。据笔者的日常教学观察，由于基础薄弱，不会综合应用知识，所以有很多学生每次到关键考试前会产生焦虑心理，部分学生还会因为担心自己考不过而作弊。另外，有的学生看到与其水平相当的同学有进步，而自己原地不动时，也会产生焦虑心理。受到焦虑心理的影响，学生数学学习水平更是难以提升，从而成为学困生。

3.畏难心理

数学具有抽象性、逻辑性与规律性，有相当一部分学生因为学不懂而感到苦恼，产生了不自信，进而形成畏难心理。在这一心理的影响下，他们有极大可能去抄袭他人作业，并在课堂上表现出走神、无所事事的状态，有的学生连抄都懒得抄，这就是学困生的重要特征。

4.自卑心理

有自卑心理的学生存在如下典型特征：虽然在数学学习中产生了困惑，但是有问题不敢提，害怕答错受到教师的责备以及同学的嘲笑，从而变得消极，失去了学习信心，甚至是对自己产生错误认知，认为自己不是学数学的料。在此情况下，学生就成了数学学困生。

二、初中数学学困生的有效转化策略

1.给予关爱，建立信心

通过以上分析，我们可知数学学困生的形成与其消极心理因素有关。笔者认为，教师要实现学困生的有效转化，应当给予其关爱，帮助他们建立学习信心，缓解并消除他们的消极心理。例如，在《消元解决方程组》的作业批改中，教师针对学困生在消元法的应用上存在的问题进行面对面地批改，通过合理的语言引导来鼓励他们发现自己作业中的问题，然后进行耐心地讲解，强化他们对方程组中应用消元法的认识。之后，安排他们成为自己的作业助手，帮忙收发作业，同时实施“结对子”帮扶，组织学困生和优秀生成为数学学习对子，由后者担任“小老师”帮助前者提升方程学习水平。

2.重视兴趣，正确引导

学困生对数学学习是缺乏兴趣的，而兴趣则影响着他们积极情感的产生。对此，教师应当重视他们的兴趣，予以其正确引导。以《角的表示与度量》为例，这一课学生主要通过实例理解角的概念，认识角的表示以及角相关单位的换算，并学会将实际问题转化为数学问题。在此教学中，教师可给出时钟指针、剪刀、射门等生活常见事物与景象的图片，重点对学困生提出问题：“这些图片中的角在哪里？你还能举出什么样的生活实例？”“你能不能用手比划出角的样子？”通过问题激起他们的兴趣，并以此为基础引导他们投入到课程内容的学习中。为了让他们爱上数学学习，教师也可开展数学游戏活动。比如，开展接龙游戏。教师先说出一个角，随机选择学生运用量角器进行绘制并标上相应的数学符号，该学生画完后，再任意选择同学对自己所画的角进行评价，这名被选中的学生绘制该学生说出的角，然后选择另一名同学，以此类推。由于学困生也参与到活动中，能够通过游戏感受到学习数学的乐趣，这有利于教师实现学困生的有效转化。

3.增强主动，督促学习

数学学困生总是处于被动学习状态，他们没有掌握好的数学学习方法，总是漫无目的地学习。对于教师而言，应当增强其数学学习的主动性，督促他们进行学习，使他们掌握有效的学习方法。例如，在《整式乘法》教学中，教师可以进行闯关式的解题训练，将难易程度不同的数学问题设置成不同的关卡，先由学困生“闯关”。若他们“闯关成功”，也就是将问题解决了，那么教师就给予他们“通关奖励”，如类题通法、學习宝典等。如果他们没有成功，则由优秀生再次“闯关”，帮助学困生获得“通关奖励”，同时由优秀生进行问题解析。闯关式的解题训练比单纯的题海战术更能增强学困生的学习主动性，而优秀生的帮助则能给学困生产生一定的刺激，促进他们投入到学习状态。

4.体验成功，享受喜悦

数学学困生由于有学习困难，总是难以享受到学习的喜悦。这种积极的情感有利于建立他们的学习信心，也能推动他们产生新的学习需求。因此，笔者认为，教师应当有意识地创造机会，让学困生体验成功，享受到学习的喜悦。以《平行线的性质》为例，在此教学中，教师可以设计一些有关平行线的简单问题来让学困生进行回答，如“我们生活中什么地方会用到平行线？”“如果两条平行线被第三条线所截，会产生哪些角？”“你们会用什么样的方法来寻找角之间的关系？”当学生对问题进行有效作答时，教师给予及时的表扬，表现出对他们的期望，这就有利于培养他们的积极情感，让他们享受到学习的喜悦。

结语

综上所述，影响初中数学学困生形成的心理因素有很多，包括依赖、焦虑、畏难、自卑等。笔者认为，教师应当给予学困生以关爱，帮助他们建立学习信心，重视他们的兴趣，对他们进行正确引导，同时增强他们的学习主动性，并创造机会让他们体验成功，享受到学习的喜悦。

参考文献

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