小学数学生态课堂“对话式教学”

李新华

摘 要：近年来，人才培养对我国来说尤为重要，而新课程改革则在人才培养中的关键一环，它旨在倡导以学生为课堂主体，在基于学生学习兴趣的基础上，在学生资助探究知识内容的前提下，主动提升学习效果、探索相关知识。“对话式教学”就因此而产生了，被运用到小学数学生态课堂中。

关键词：对话式教学 小学数学生态课堂 主动

引言

本文将从内涵特征、价值追寻、实施途径角度出发，对小学数学生态课堂“对话式教学”展开探讨。

小学数学生态课堂是教育生态学理念与学科本质特性在小学数学教学课堂中的有机结合，是有“教”向“学”的本质回归，让学生发挥自己的主观能动性，自主热爱学习、探索学习的奥秘。本文将从内涵特征、价值追寻、实施途径这三个方面具体阐述“对话是教学”。

一、关于小学数学生态课堂“对话式教学”的内涵特征

1.低碳生态课堂

现如今，我们对生存环境提出了越来越高的要求与标准，大力倡导“低碳”生活，而生態课堂的建设也理应也“低碳”作为重要指标，要求教学环境的经济性与可复制性。低碳指的是排放较低的温室气体，避免造成全球变暖的局面。一般而言，温室气体排放较高，工业也就相对越发达，经济水平也就也发达，但同时过量的温室气体的排放会导致全球变暖，从而引发一系列蝴蝶效应，导致海平面上升、动物无栖息地。因此，“低碳”在生态课堂中尤为重要，要避免“揠苗助长”式教学，不要捡了芝麻丢了西瓜。在实际教学中，低碳课堂指的是呼唤经济的教学环境。如，教室里应该有适宜的灯光、合适的外放设备以及必要的遮光设施等其他基础设备;除此之外，教师的言行举止、仪容仪表具有表率作用，同样是不可缺少的。

2.多层次且和谐的高效课堂

在“对话式教学中”，要注意其多层次性以及多样性，要主动为学生个体的学习和能力培养提供不同的参照体系和多重角度，从而使得学生能够发展除学习之外东西，拓宽学生的个人视野范围。平衡生态课堂中的各层关系，在对话式教学中也尤为重要。和谐是生态课堂构建过程中的理想追求，平衡系统中的各层级关系，使得学生各方面都能够得到相应的协调发展。质量和品质的要求，主要包括两点。第一点：作为一个学生要有充足的时间能够进行自主学习，不能随便占用学生的自主学习时间，要争取在有限的时间内可以达到预期教学效果;第二点：课堂教学理应高效。在课堂教学的过程中，师生、学身间的互动频率相对较大，而且密度也较大。因此高效率的课堂建设难度较大，应着力打造高质量、高品质课堂的建设。

二、关于小学数学生态课堂“对话式教学”的教学策略探究

生态课堂主要是从学科特点和新的教育理念出发，将教师、学生的位置进行对换，在这种教学模式下，学生将会改变以前的只听不动手不思考的局面，学生从现在开始会注重更加注重实践性。

1.以故事形式为主的对话教学法

在生态课堂中，教师只是充当辅助的作用，学生是课堂的主题。教师应根据对学生的学习程度、接受能力、学习需求进行关注，在具体教学过程中关注学生的个性化发展、兴趣爱好等。随后利用超前的教学理念和课堂手段对学生进行相应的引导。对话式教学是传统教育模式的升级与改造，是教学观念的转变，将学生从被动转向主动。例：教师对学生进行加减法教学时，可以通过讲故事的形式，对学生进行逐步引导，这样会更能让学生主动发挥自己的思考能力，去寻找解决问题的办法，从而找到问题的答案。例如，对于加减法的教学，教师可以跟学生表达：红红有四个苹果，一个橘子，请问红红一共有多少个水果呢？如果红红给小花两个苹果，那红红现在还有多少个水果呢？教师在提出这些问题的时候，同时可以将这些情景画在黑板上，便于学生理解、勾起学生对故事的好奇心和趣味性，让学生能够主动的举手回答教师提出的这些问题。

2.以游戏形式为主的对话教学法

小学数学生态课堂对话式教学能够让学生在游戏中获取知识、引导学生思维的发散，教师在利用对话式教学的过程中，可以相应的运用一些小游戏来增加课堂的趣味性和灵动性，让学生在愉快的氛围下学到知识。比如，在讲解加减法课时，教师可以在课程开始之前，跟学生一起做游戏，将自己带入学生的角色中，通过学生和老师在游戏中扮演不同的角色，将间接案例引出，这样比直接引出案例主体，对照书本进行知识体系的讲解更有效。在案例讲解中，可以让教师扮演成商家，学生扮演购买者，让学生在这种买卖中学会加法计算和减法计算，并且还可以让学生切身地体会到购买过程中含有的乐趣。在这样的教学活动中，学生更加能够学会对货币的认识，还能的知道清楚相应价值的钱究竟可以买到哪些东西。角色扮演结束之后，让学生来总结感受，这会让他们印象更加的深刻，是真正的娱乐中教学。在小学数学生态课堂中，使用对话式教学充分表现了学生与老师的平等地位，让学生在游戏中或者平等的对话中感受数学课堂的魅力，感受到老师的平易近人，由此喜欢上数学课，喜欢这种在游戏中获取知识的方法。这种对话式教学有力地推动了教师教学成果的增长，也有力地促进了学生学习积极性和主动性的提升。

三、关于小学数学生态课堂“对话式教学”的教学思考

1.表现学生与教师的平等性

对话式教学赋予了学生一定的权利，可以让学生成为课堂的裁判;对话式教学表现了学生与教师的平等性。在教改后的数学生态课堂里，学生可以放心大胆地发表自己的言论。例如，在上数学课时，教师用情景表达的方式引出这次课堂教学的重点。或许有的学生会说，老师这个故事我们听腻了，你能不能换个有新意的东西，在以前出现这种不和谐的声音，学生一定会遭到教师的批评教育，但是在对话式课堂中，教师和学生是平等的，学生有权阐述自己的想法，教师会尊重学生的想法，从而开始反思自己的教学方式，并对自己进行总结。如果大多数学生都认为老师的讲解有问题，在这种情况下，教师就要持怀疑态度，思考自己的上课方式是否真的合适以及如何改正问题，如何寻找创新的课堂导入方法，激发学生的学习兴趣。

2.学生需要教师的引导

在小学数学课堂上，学生还处于学习的懵懂阶段，因此学生更加需要教师对其多加引导，这样才能促进课堂有效性教学的开展。

首先，营造良好的课堂气氛，小学生喜欢听故事，所以教师在开展对话教学前，可以给学生讲述些带有知识点的小故事或者进行一些情景表演。在讲故事和表演的过程中可以使学生心理得到放松，没有什么心理负担，在和教师进行互动的过程中产生愉悦的课堂氛围。

其次，唤起学生的问题意识。教师在进行课堂准备时，要对教材进行全面细致的掌握，然后看着学生的学习实际，可以在教学时，教师让学生清楚数学在生活中的用处，然后让学生进行发言，阐述自己的认识与理解。

最后，进行课后调研，再设计思考问题。在课堂结束后，教师深入了解学生，倾听学生的心声，反思自己的行为举止是否合理。教师可通过自行设计问卷调查或找学生座谈、交流来调研课堂教学现状，了解学生学习的真实情况、教学成效，并进行相应问题解决方案。这个环节能够帮助教师提高自我反思能力，通过及时、有效的课 堂追问，真正体现为学而教，改进课堂教学流程，跟进教学行为，不断提高课堂教学水平和研究能力，促进教师自身的专业发展。

四、结语

在数学生态课堂教学过程中，采用对话式教学可以让学生拥有评判教师教学方法和教学水平的权利，在以前的教学过程中，学生经常处于被动状态，基本上谨遵老师的教导，无法发散自己的思维，对老师的一言一行加以严格遵守，不敢说出自己心中所想。

参考文献

[1]吴全琴.探讨“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J]教学方法，2016，（2）：78.

[2]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J]教育理论与实践，2014，（34）：59-61.