不同学段小学生语文基础知识的夯实

方秀玉

摘 要：不同学段对于小学生的语文学习能力培养方向不尽相同，不同学段对于学生的语文课堂基础知识教育实施手段各有差异。因此，小学语文教师需要善于区分不同学段小学生的学习能力和语文素养，并借助具有针对性的教育实施手段引领低学段、中学段和高学段的小学生逐步实现语文基础知识的认知和掌握。

关键词：小学 不同学段 语文基础知识

在小学语文课堂的教育实施过程中，教师不仅需要夯实学生的语文知识基础，还需要结合不同学段学生的学习能力和认知素养实施针对性教育，并引领不同学段的小学生在多样化语文课堂的参与和体验中，有效实现语文基础知识学习兴趣的建立、语文基础知识的夯实和语文学科素养的逐步完善。基于此，教师可以带领低学段学生在趣味化的语文课堂体验中实现基础知识认知，带领中学段学生在合作化学习中实现基础知识的理解，带领高学段学生在翻转化课堂的体验中实现基础知识的全面掌握。

一、低学段趣味化学习基础知识

小学低年级学生最为喜爱的教育组织形式就是“游戏”，也就是说，如果小学语文教师可以针对低年级学生开展趣味化游戏教学，则能够显著提升学生的学习兴趣和学习积极性，并引领学生在有趣、好玩的语文课堂体验中实现语文基础知识的认知和理解、实现语文基础知识的掌握和夯实。

例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这一课时，笔者为了提升学生的基础知识学习兴趣与学习效果，就引领学生在趣味化的游戏环节中进行基础知识的认知和理解，尝试在游戏的体验和实践参与中减少对语文基础知识学习和记忆的畏难情绪。在教学实施环节，笔者首先带领学生针对课文当中的“蝌蚪”“池塘”“脑袋”等基础词汇请学生进行认知和记忆。接着，为了深化学生的理解和基础知识掌握，笔者以本课重难点词汇为范围，在课堂上以“我来比画你来猜”趣味游戏邀请学生观察笔者的比画动作，并尝试将自己猜出来的字词在纸上写下来，最终答对最多的学生给予“基础知识记忆小能手”荣誉称号。最终，学生们在笔者的比画和表演中感受到愉快的学习体验，并在趣味化的课堂参与和体验中充分感受到语文课堂学习的乐趣，进而在好玩儿的语文课堂体验中切实实现了基础知识学习效果的有效检验和基础知识深化掌握。

二、中学段合作化学习基础知识

当小学生经过一段时间的语文学习进入中学段之后，教师就可以引领学生在语文学习小组中互相合作、互相帮助，并在此基础上促使学生合作突破语文问题、实现语文知识的详细认知和理解，进而引领学生在语文课堂的参与和体验中有效实现合作意识、合作能力，语文基础知识学习效果的显著提升。

例如，在学习《一个豆荚里的五粒豆》这一课时，笔者依然借助常规的知识教学形式引领学生在课文的阅读和欣赏中勾画重难点字词和语句。接着，学生从课文中查找到了“豌豆”“暖洋洋”“豆荚”“预感”“丰满”等重难点词汇。基于此，笔者请学生以语文学习小组为单位，在第二天的早读阶段共同针对本课的重难点词汇进行合作检测，以期帮助学生有效了解自己的基础知识学习薄弱环节，促使学生在小组监督和合作提醒中高效实现字词基础知识的全面认知和掌握。最终，学生在合作中积极投入到了基础知识的记忆和查漏补缺实施过程中，并切实在早读期间的合作检测中了解到自己在基础知识学习和记忆中存在的薄弱环节，在一天当中的合作互助中切实实现了基础知识的全面掌握和夯实。可见，中学段的小学生由于具备了一定的合作意识和基础知识学习能力，能够在小组中互相帮助、互相提醒，进而高效实现基础知识的认知和掌握。

三、高学段翻转化学习基础知识

在带领小学高学段的学生实施知识认知和基础知识夯实时，教师需要充分尊重学生的基础知识学习能力和文学素养，并借助翻转课堂的教育实施引领学生在课堂上自主学习、自主认知，进而在教师的后续引导和帮助下逐步实现语文基础知识的认知和掌握、语文学习能力的提升和完善。

例如，在学习《桥》这一课时，笔者了解到班级中的学生已经具备了较为完善的基础知识学习能力，于是就邀请学生在课堂上自主学习，尝试在阅读和文章品味中针对其中的重难点字词加以并认知和理解，以期借助自己的学习能力完成语文基础知识的全面认知和掌握。接着，学生在翻转课堂的自主学习环节中认真阅读、详细勾画，并尝试结合上下文的联合阅读完成“黎明”“咆哮”“狞笑”等重难点字词的认知和理解，实现了文章中基础知识的有效认知和掌握。其次，笔者在翻转课堂的“后教”“当堂练”环节中进一步提升学生的基础知识学习效果，并检验学生的基础知识理解效果，进而促使学生在自主掌握的基础上实现了准确把握和应用能力完善。

综上所述，小学语文教师在对学生实施基础知识教育时，需要充分考量学生的知识基础和学习能力，并引领不同学段的学生在趣味化课堂、合作化课堂、翻转化课堂的参与和体验中有效建立学习兴趣和语文基础知识学习积极性，进而促使学生在有趣、互助、自主的学习体验中逐步实现基础知识的认知和掌握、学习能力的进步和提升。相信在小学语文教师的针对性教育培养和多元化基础知识教学手段的应用中，定可以使学生感受到基础知识学习的乐趣和成就感，并引领学生在丰富的课堂体验中成长为基础知识丰富、知识范围广泛、知识掌握扎实的优秀学生。

参考文献

[1]杨国鸿，张正榜.基于合作学习模式的高效小学语文课堂建构研究[J].学周刊，2019（32）.

[2]杨斌福.小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略[J].學周刊，2019（32）.

[3]张鹏翀.刍议学习策略在小学语文教学中的运用[J].学周刊，2019（32）.