关于以学生为中心的初中英语阅读有效教学实践

石德春

摘要：在初中英语教学过程中，阅读教学占据着至关重要的地位。要想切实提高阅读教学的有效性，那么就需要教师改变自己的定位，明确学生在英语课堂中的主体地位，从学生的角度出发精心设计教学环节，采用恰当的教学方法，增加学生学习的积极性和主动性，切实提高课堂教学的有效性。

关键词：以生为本;初中英语;阅读教学;内涵

初中英语教师必须要明确学生的主体地位，始终秉承以生为本的教学理念。在实际教学过程中，教师需要采用小组合作教学法、分层教学法等，提高学生的课堂参与度，让学生可以在课堂中掌握更多的英语知识，实现学生英语素养的稳步提高。

一、采用小组合作的教学模式

随着教育改革的不断发展，越来越多高效、有趣、新颖的教学方法被应用到实际教学中。其中，小组合作教学是教师较为常用的教学方法，受到教师和学生的青睐。在运用小组合作教学模式前，教师需要做好以下几点：

第一，全面了解学生，保证分组的合理性。要想将小组合作教学模式的作用充分发挥出来，那么就需要教师全面了解学生的实际情况，既要了解学生的兴趣爱好、个性特点，还要了解学生的知识基础、学习能力、智力水平等方面的内容。在进行分组时，教师需要遵从“组间相同、组内存异”的原则，保证各个小组中既有优等生、中等生，还有后进生;既有性格较为活泼外向的学生，也有沉稳、内向的学生，真正实现优势互补、性格互补。每个小组中的人数在4～6人即可，同时教师还要根据教学内容确定恰当的学习任务。各个小组的学生需要认真分析学习任务，明确各自的分工，各司其职，促使全体學生都能参与到小组合作中，能够相互促进、相互帮助、共同进步。

第二，确定恰当的学习任务。教师在教学时需要制定明确的学习任务，给予学生合作学习的机会和时间。例如，在教学初中英语人教版七年级下册“What did you do last weekend？”这一课时，教师就可以给学生设置好合作学习的任务：Share what you did last weekend in the group， and talk about your thoughts and feelings when doing these things.在小组中，学生需要说说上周末自己的经历，锻炼自己表达能力。之后，学生需要借助团队的力量，提炼出这些语句中的句型。

第三，发挥学生的帮扶作用。阅读教学强调的是锻炼学生的阅读能力、理解能力，能够准确把握文本的结构，同时还能强化学生对阅读材料的信息问答。在小组中，教师可以让学易生与后进生围绕着阅读材料进行提问和回答，转换相互之间的角色可以有效提高学生的阅读能力、归纳能力以及综合能力，可以帮助学生更好的把握和理解阅读材料的结构，尤其是在文章的总分或者总分总结构，转差关键词，把握长从句方面。

二、采用分层教学法

学生之间存在较大的差异性，教师需要了解学生之间的这些差异性，并根据这些差异将学生分为几个不同的层次，灵活运用分层教学法，真正实现因材施教。

第一，学生的分层。要想顺利开展阅读教学，就需要教师能将学生分为几个不同的层次。通常情况下，教师可以将学生分为三个层次，A层次的学生属于优等生，拥有较为强烈的学习兴趣，具有良好的学习态度;B层次的学生具有学习的主动性，但是基础相对较差，具有较大的发展空间;C层次的学生缺少学习的兴趣，知识基础较差，需要教师能给予更多的关注和指导。

第二，阅读教学的分层。教师在教学时，要想将分层教学法的作用充分发挥出来，那么就需要将教学目标、教学任务进行分层，同时还要设置不同难度和层次的问题，始终坚持以学生为中心的教学原则，最大程度提高课堂教学的有效性。例如，在教学初中英语人教版七年级下册的“Its raining！”这一课时，教师就可以采用分层教学法。针对C层次的学生，教师需要提出这样的问题：“Is it raining？ Whats the weather like in London today？ What kind of weather do you like？”针对B层次的学生，教师可以提出这样的问题：“Whats the weather like in London？ How to describe the weather today？”针对A层次的学生，教师可以提出这样的问题：“Which season do you like？ What kind of weather do you like？ Why do you like this weather？ Can you describe your favorite season？”教师需要根据学生能力和层次的不同，设计不同难度的问题，提出不同的学习要求，保证各个层次的学生都能在原有基础上获得较大的发展和提高。

第三，作业的分层。作业的分层指的是教师可以采用弹性化的作业结构，根据学生层次的不同准备不同的作业。教师需要保证学困生能牢牢掌握基础知识，掌握基本的解题思路，中等生能掌握多样化的解题思路，优等生能发散自己的思维。

三、创设教学情境

在初中阅读教学过程中，情景教学法可以根据课文内容的不同创设多样化的教学情境，营造轻松和谐的课堂氛围，使学生能够处于一个真实的前进中更好的学习英语知识，居中学生分散的注意力。教师可以利用多媒体技术、实物展示等方式，为学生讲解和演示阅读文本中的内容，切实提高学生的阅读理解能力与英语素养。

例如，在教学初中英语人教版九年级“Were trying to save the earth”这一课时，该节课的内容与环保相关，因而教师在教学时可以为学生展示与环保相关的纪录片，让学生能了解到当前地球环境破坏的情况，认识到环境污染就在自己身边，激活学生的学习兴趣，鼓励学生说出自己的真实想法。在交流和讨论的过程中，学生能够更好的把握语言材料，为接下来的阅读学习做好充足的准备。教师需要从实际生活入手，将其与阅读教学有效整合起来，切实提高阅读学习的有效性。

结语

总而言之，在素质教育、新课程改革的背景下，初中英语教师需要及时更新自己的教学理念，秉承以生为本的教育原则，不断优化和完善教学方法，为英语课堂注入新的生机与活力，促使学生能主动参与到英语课堂中，最终实现学生阅读能力与英语素养的同步提高。

参考文献

[1]毛放光.以生活为本为生活而用——初中英语生活化教学的实现[J].读天下（综合），2019（2）：0126-0126.

[2]王春梅.生本教育理念下的初中英语教学模式初探[J].校园英语，2019（4）.