构建英语“乐学课堂”

吴晓霞

摘要：要在素质教育的大背景之下提升小学英语教学活动的实效性，教师应为学生创造积极开放的学习环境，合理构建“乐学课堂”，为学生创造探究知识、应用知识的机会，利用多样化的教学方法调动学生的学习兴趣。本文以小学阶段的英语教育为论述对象，探讨围绕“乐学课堂”落实多样化教学的具体策略。

关键词：乐学课堂;小学英语;教学;多样性;策略

“乐学课堂”是一种注重培养学生思维意识的教学方式，随着英语教育的不断深入，“乐学课堂”正在进入大众的视野之中：一方面，“乐学课堂”能够在一定程度上调动学生的积极性，逐步提升其学习意识，另一方面，“乐学课堂”能够提升教师的教学投入度，进而提升教学效率。

一、小学英语教学环节存在的问题

1.学生的配合意识差

在小学英语教学环节，受到学生个人能力与教学方案的限制，教师不得不将学生放在“被动接受”的位置上：外研版英语教材在三年级投入使用，但对于这一时期的学生来说，其思维意识的表现能力比较有限，综合学习意识并不强。当教师给出对应的教学任务、并尝试指导学生参与对应的学习活动时，注意力分散、学习效率差、学习方法不科学等问题依然时有发生。随着教学活动的不断深入，在出现教学难点之后，如果学生不能及时从思维的困境中脱离出来，后续的学习热情也会大打折扣。

2.教学方法僵硬

随着英语教学活动的逐步深入，所涉及的教学理论也越来越复杂，教师必须不断调整教学方法，提出可行的教学规划方案，才能全面提升学生的学习能力。但部分教师对于教学方法的定义存在误区，其将教学方法视为“开展教学任务的方法”，忽略了教学导入、课程要求等环节的有机配合，随着英语教学知识的复杂化、全面化，单一的教学方法无法满足学生的学习要求，学习意识与能力发展之间的矛盾逐步提升。

二、基于“乐学课堂”實现多样性教学的具体策略

1.趣味教学，教学方法多样化

受到传统教学观念的限制，在开展英语教学的过程中教师往往只重视“学生学会了哪些知识”，忽略了学生的情感体验。在小学英语教学环节，为了保障教学活动的高质量，教师会将学生的实现限制在课堂之内，这种方法虽然在一定程度上保障了教学活动的有效性，但也限制了学生的思维意识。

在“乐学课堂”理念的引领下，教师应积极导入多元化的教学方法，帮助学生深入掌握趣味英语知识，依靠趣味教学活动带动学生的学习兴趣，为后续的英语教学提供更多动力。以外研版三年级英语上册教材《How many？》的相关学习为例，为了提升学生的学习兴趣，教师可伴随教学活动同步导入教学游戏——在帮助学生掌握1-9的英语表述方法之后，教师可在班级内开展“英语计算机”的游戏——将学生按照从1-9进行编号，教师说出英语数字，学生对原有数字加一，并利用英语数到对应的数字，敲击桌面对应次数作为“回答”，如教师说出“eight”，则第八名学生需要敲击九下桌面，并利用英语进行“数数”。与传统的教学方式相比，在“乐学课堂”下，学生能够选择对应的趣味活动参与到相关教学当中，并依靠大脑、动作、感官的相互配合全面提升个人的英语学习与表达能力，调动读、记等多项技能同步发展。

2.及时互动，教学情感多样化

“乐学课堂”强调的是贯彻快乐学习的教育理念。在小学英语教学活动中，教师应将教学活动与“乐学课堂”结合起来，围绕理论知识苦下功夫，为学生创造表达、交流、学习及应用相关技能的机会，满足学生的情感发展需求。在以往的教学活动中，英语教学情感以“命令”为主，对学生的约束较强，教师应为学生创造积极开放的交流环境，提升学生的快乐程度。

以外研版下册教材《I like football》的相关教学为例，如果采取平铺直叙的教学方式，将教学内容仅仅视为书面知识，教材中的生活气息将会被枯燥的教学理论所掩盖。教师应为学生创造开展互动的机会，引导学生表达交流，提升学生的英语技能水平——教师可从教学导语、课堂互动、教学知识运用三个角度出发，设计教学互动。在导入教学内容之前，教师可利用教学导语激发学生的讨论兴趣：“What kind of sports do you like？”此时，学生会给出“basketball”“ping pang”等回答，在学生答出“football”这一答案之后，教师应对学生进行回应，“OK，let us study football”，并利用动态动画展出与足球有关的英语知识;在学生产生学习欲望之后，教师帮助学生深入了解其他体育活动，如“table tennis”“swim”等，发起对应的课堂互动活动;当学生完成教学表达活动之后，教师可开展对应的教学延伸，将关于“sports”的叙述转为“food”“people”等，并引导学生利用“I like...”这一句式进行表达，为学生创造应用英语技能的机会。英语教学环节的课堂互动应该是积极开放的，教师应为学生引入多样化的表达材料，全面激发学生的情感，进而发挥教学互动的教育价值。

3.教学总结，教学评价多样化

为了及时掌握学生的知识理解程度，教师需要根据教学进度开展教学检测工作，但在教学检测、批阅试卷、修改试卷、例题讲解等一系列活动中，教师需要承担的教学任务并不轻松，为了缓解教学压力，积极响应“乐学课堂”的建设工作，实现教学活动的多样化，教师可及时建立多样化的评价机制。

教师可建立多元评价体系，引导学生对自身的学习能力、学习进度、课堂教学环境进行评价，实现“乐学课堂”的积极建设。以外研版四年级下册教材《I was two》的相关学习为例，教师可将学生已经掌握的教学知识整合起来，引导学生根据教学内容开展评价工作——在学生评价环节，教师对学生进行对应的分组，要求学生利用good、nice、bad等形容词对个人学习成绩进行评价，进而帮助学生掌握英语交流知识;在对教师的教学工作进行评价的过程中，教师应引导学生根据自身学习英语时的心情进行评价，如happy代表愿意接受英语教学，sad为不愿意接受英语教学等，帮助学生切实掌握英语知识，并根据学生的综合评价调整教学方法。为了体现评价的多样性，教师应落实学生对学生的评价、学生对教师的评价，积极了解学生的发展需求，提出可用的、科学的教学计划。

结语

“乐学课堂”是一种较为新颖的教学方式，在应用“乐学课堂”帮助学生掌握相关知识的过程中，教师应注重教学方法与教学理论的多样化设计，为学生创造开放生动的学习环境，全面提高学生的学习意识。

参考文献

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