拉波夫叙事分析模式在初中英语读后续写中的应用探索

许竞文

摘 要：初中英語读后续写作为一个新型写作题型，在考查学生语言能力的同时，主要对学生语篇分析能力进行考查。采用何种指导模式才能在读后续写教学中发挥效果为本文分析的重点，对拉波夫叙事分析模式进行运用，语篇分析阅读文章，指引学生对文章脉络和主旨大意进行掌握的同时，将一个故事生成，以此对写作方向和要点进行明确，使续文与前文保持融会贯通，促进学生英语写作能力提升。

关键词：读后续写;拉波夫叙事分析模式;初中英语;写作能力

伴随英语考核的内容和形式的不断变化，不仅要考核学生英语语言能力，语言技能、词汇、特定结构已经无法适应新的变化，考核已经开始着重考察学生综合运用语言技能和理解语篇。读后续写为新的写作题型，写作与阅读相结合，对学生阅读能力和写作能力进行考查。在考试中，学生会遇到一个叙事语篇（350词左右）、2个续写段落关键词（标示）和开头语以此为依据进行续写，大于150词，此项考核，不但需要学生句式和词汇丰富，同时也要具备对衔接情节和构思内容的能力【1】。虽然此题型学生可以任凭想象，同时也可以自主表达自己的理解，然而，学生仍然需要整体把握和理解语篇结构。英语读后续写中对拉波夫叙事分析模式进行应用，可获得较为理想的效果，对此模式进行应用实施语篇分析，将思维逻辑和语言形式联系起来，对阅读文章主题思想进行挖掘，对叙事文本进行语篇分析。

一、拉波夫叙事分析模式实现语篇分析

Labov拉波夫为美国语言学家，在叙事学中拉波夫叙事分析模式影响较大，研究口头叙事个案为拉波夫叙事分析模式的来源，以此为基础构建一套完善的叙事结构，Abstract、Orientation、Complication、Evaluation、Resolution、Coda，即点题、指向、进展、评议、结局、回应6个方面为其主要结构【2】。语篇在实际上很多部分镶嵌和连接较为复杂，例如，无法彻底分开结局和进展。另外，有的语篇结构并一定与以上结构完全相符，可能有的要素不存在。Abstract就是在故事叙述前简单概括故事大意，让读者明确“What is this story about？”。作者会在文章开头部分对故事梗概进行一个总结，仅需要一两句语言就可以表达，点题还可以为戏剧名、影片名、文章标题等。如果故事没有标题，在开头也没有概括的语句，那么，学生就无法将故事梗概直接获得，必须对全文进行阅读，以此进行总结和概括。另一个角度，缺少点题部分，也将读后续写的包容性和开放性增加，学生可以对作者思路进行猜测，以此对学生的创造力和想象力进行培养。Orientation，指描述外部因素，即故事背景、人物、地点、时间，让学生进入故事中的时空，关键人物也开始登场，此部分让学生对时空概念进行建立，使其融入故事中，以此带着兴趣继续阅读【3】。Complication，故事发展，此部分为故事的核心部分，篇幅占整个语篇的大多数，叙事一般以时间为顺序，对话也包含在内。伴随时间的推进，故事发展也在推进，结构呈现线性，思路较为清晰，因此，学生在对故事进行阅读时对核心人物要抓住，对动词要重点关注，对故事进展进行把握，对故事情节进行理清。Evaluation，主要评议故事过程、结果、起因，评议人物的心理、态度和观点。间接评议和直接评议为评议的形式。Resolution和Coda，作为故事的结束部分，有的结局具有开放性，并不明确，给大家留想象的空间，Coda作为故事的升华和点明，有较低的出现频率。

二、初中英语读后续写中拉波夫叙事分析模式的应用

（一）续写应对核心人物进行聚集，对前后协调进行注重

读后续写理论基础为协同效应，即续写的部分思想、风格、形式等要与给定的文章一致，也就是以模仿的形式对语言进行运用，创新和丰富内容。根据对读后续写案例的分析，可见，叙述起点一般以故事中人物为主，叙事句也基本与人物相关，所以要在关键人物身上聚集进行后续发展，进一步推进情节【4】。

（二）结局没有固定的位置

在对续文进行构思时，学生以阅读文章的思路为依据，推理和分析段落的首句，并进行科学地想象和预测。思考在续文中结局段落的位置，不同结局，后续发展叙述结构和方向也不同。

（三）回应环节存不存在没关系，没有唯一的回应

在某种意义上，回应与点题相同，在回应中将读者带回到故事的开端，对学生进行引导，回顾和思考整个故事，并对价值观、人生观等进行传递【5】。拉波夫叙事分析模式结构中回应部分也较为重要，以作者想法为依据，在故事最后部分存在，然而并没有表示一定要存在，学生可以根据自己的情况进行利用。

结语

与传统教学模式不同，在语言教学中语篇分析层次较高，学生以语篇为依据，对叙事结构中各个组成部分的关系进行充分理解，并明确各个部分对主题表达的效果，以此对学生解读叙事文本进行帮助。拉波夫叙事分析模式的利用，让学生在对叙事语篇进行分析时，可对叙事语篇模式进行激活，以此为依据实施读后续写，此模式的应用作用巨大，学生通过此模式可对阅读文本的大体脉络和主题大意进行掌握，故事就此生成，对写作方向和要点近明确，将续写文章与阅读文章融会贯通，将学生写作能力提升。但是，值得注意的是拉波夫叙事分析模式尽管会指导读后续写，但是它也具有一定的局限作用，要明确很多语篇都不同，语篇的差异性和多样性，因此，采用的续写模式也要因此而适当调整。

参考文献

[1]孟玲.英语儿童绘本叙事中死亡意义的多模态建构——《爸爸会很快回来吗？》多模态叙事分析[J].解放军外国语学院学报，2019，42（01）：12-19+159.

[2]陈忠猛，戴红霞.英语师范生专业身份认同状况的叙事分析——以南昌师范学院为例[J].重庆广播电视大学学报，2018，30（04）：24-29.

[3]周永鹏.拉波夫叙事分析模式在英语读后续写中的运用[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018（03）：40-44.

[4]程如璋.英语儿童绘本的图像叙事分析——以《苏菲生气了》为例[J].科教导刊（下旬），2017（09）：150-151.

[5]吴琼. 一所小学两位英语教师信息技术应用能力提高的叙事研究[D].宁夏大学，2017.