浅谈高中物理问题驱动教学策略

杨跃玲

摘 要：高中物理是高中知识学习中的重要组成内容，其不仅影响到学生最终的高考成绩，而且还会影响到学生们的抽象思维能力。然而，也正是因为高中物理的抽象性，由此才使得高中物理的教学难度大幅提升。对此，高中物理老师可以采用问题驱动的教学模式，在引导学生不断思考物理问题的同时，引导学生深入学习物理知识，进而达到较好的教学效果。

關键词：高中物理;问题驱动;教学策略

随着新课改的不断推进，传统的高中物理教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一种启发学生思维，引导学生思考的问题驱动教学模式逐渐深入人心。所谓问题驱动教学，即是指高中物理老师在进行问题教学时，其通过不断向学生提出问题以启发学生进行思考的方式进行教学，如此既能够保证学生深入思考问题，同时又能保证学生深入理解物理知识。笔者结合多年的教学经验，针对问题驱动在高中物理课堂教学中的应用进行深入地分析和总结，认为具体可从以下几个方面着手。

一、结合生活实际，设定教学问题

物理老师在开展问题驱动教学时，其不能直接从抽象问题的角度出发进行提问，如此既不利于学生深入理解物理知识，同时又不利于激发学生们的学习兴趣，故此其需要在进行问题提问时，结合生活实际，在增加学生对所提问题的熟悉感之后，在进行问题的思考与学习。

例如，在教学“简谐运动”一课时，高中物理老师可以咨询学生：“同学们，你们看到过电视上的催眠术吗？”学生：“看到过。”老师：“一般催眠大师都是怎么进行催眠？”学生：“拿出一块表，然后在病人的眼前自由晃动。”老师：“没错，这种晃动和你们平时见到的晃动有什么区别？”学生：“这种呈现出的是一种对称性的摆动。”/“自由的来回晃动。”老师：“是的，这在我们物理学中被称为简谐运动。大家思考刚才的催眠画面，想一想简谐运动具有着什么样的特点？”学生：“周期性。”/“往复性。”老师：“大家思考这个摆动过程会一直进行下去吗？”学生：“不会。”老师：“为什么？”学生：“随着时间的推移，它的摆动幅度会越来越小，直到最后停止。”老师：“这是实际运动过程，但是并不是原因，也就是说，摆动的幅度为什么会越来越小呢？”学生：“因为有空气阻力存在，所以运动幅度才会逐渐减小。”

二、借助物理实验，展开问题研究

物理知识属于自然科学，其不同于语文、数学等科目知识，其所有知识的得来均需要实验的验证，因此，高中物理老师在开展问题引导教学时，其便可以通过物理实验的方式，引导学生进行物理问题探究，以此既能够加深学生对物理知识的学习和理解，同时又能够锻炼学生们的动手操作能力。

例如，在教学“实验探究：用单摆测量重力加速度”一课时，高中物理老师可以咨询学生：“同学们，今天我们依旧是通过实验的方式来探究一下加速度的问题。但是此次测量的是重力加速度，而且实验的工具是单摆。老师已经为大家准备好了实验器具，具体的使用方式以及实验的过程由你们自己探索。你们可以做到吗？”学生：“可以。”老师：“实验地目的，老师就不重复了，就是测量重力加速度，重力加速度的值你们都清楚，但是老师还是要提醒你们，你们不要考虑这个值，而是完全通过实验的方式探究重力加速度的值，你们明白吗？”学生：“明白。”在学生进行试验探究的过程中，物理老师要进行巡场监督，一是了解学生们的探究思路，二是指点学生们的实验过程。在学生探究结束之后，物理老师要让学生将实验过程中记录下来并呈交，而后再根据学生们的实验报告进行知识教学，以加深学生们的理解。

三、开展小组合作，共同探讨问题

小组合作教学，指的是高中物理老师在提问探究问题之后，便通过引导学生合作的方式进行问题商议，以加深学生对问题的认识与理解，同时还能够以此锻炼学生们的自主探究能力以及团队协作能力。但是，物理老师在对学生进行分组时，其要注意小组成员之间的差异性，而不能是任意分组，否则不利于学生之间进行充分的交流和探讨。例如，在教学“多普勒效应”一课时，物理老师在向学生阐述多普勒效应的定义以及具体的物理现象之后，便可启发学生思考多普勒效应的形成过程。此时，物理老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，然后引导学生进行探究。在学生进行讨论的过程中，物理老师可以加入到小组讨论的阵营之中参与讨论，但是不宜始终扎根在一个阵营之内。在学生讨论结束之后，物理老师再让各小组代表进行讨论结果陈述，物理老师再根据学生们的探究结果进行分析，以此提高学生对多普勒效应形成过程的认识。

总而言之，高中物理问题驱动教学不是一件简单、轻松的工作，其既需要高中物理老师结合生活实际，设定教学问题，同时有需要其借助物理实验，展开问题研究，并且还需要通过开展小组合作，共同探讨问题，只有通过多种方式形成合力，高中学生对物理知识的学习效果才能得到真正的提升。

参考文献

[1]徐建锋.高中物理实施“问题驱动课堂”的实践与思考[J].成才之路，2017（31）：60.

[2]张小花.循循善诱，搭建学生认知上升的阶梯——谈高中物理“驱动性问题链”的设计策略[J].湖南中学物理，2017，32（02）：55-56+59.