疫情背景下线上课堂教学策略浅析

徐芳

2019年12月以来，湖北省武汉市陆续发现了批量新冠肺炎（COVID-19）患者，随着疫情蔓延，为落实教育部和学校关于“停课不停教、停课不停学”政策，职业院校教师也尝试当起了“主播”，将“课堂教学”的主阵地转移到便捷的网络世界中，从而实现课程“线上”教学模式。职业院校的培养目标是培养应用人才和具有文化水平和专业知识技能的劳动者，侧重于实践技能和实际工作能力的培养。作为一名职业院校教师，面临挑战，迎来机遇：如何转变教学思维？如何进行线上课程备课？如何进行线上课堂学生管理？如何进行线上评价学生学习效果？如何提高学院教学质量？从而推动职业院校线上教学活动的更好实施，提高教学效果。

一、线上教学模式

在网络流畅环境下，借助教学平台，如：学习通平台、腾讯课堂、阿里巴巴旗下钉钉平台等。线上教学吸收和延续互联网直观、快速、表现形式好的优势，利用视讯方式可以进行网上现场直播，同步课堂等教学功能。线上教学可以支持教学PPT讲解、视频播放、支持线上互动课堂：答疑+讨论+回答问题+测试等活动，支持线下自主学习。教学形式丰富、交互性强、地域不受限制。线上教学提供重播、点播，延长了教学时间和空间，发挥线上课堂教学的最大价值。

1.教师创建课程，创建班级添加授课学生。

2.备课环节：进入课程界面，添加教案，章节内容，教学资料;录播教学小知识点。

3.在教学平台上发放上课通知，提醒学生线上教学流程。

4.上课环节：教师发放课堂打卡，可根据不同情况发放打卡时间和打卡时间段。教师可以发起直播或者联播，把教师电脑屏幕进行分享，教师可以开始上课了。也可以把录播好的课程进行远程播放，教师线上答疑的方式进行。上课期间：（1）教师可以发放课堂讨论，学生参与;（2）可以发放抢答，提高学生参与课堂的积极性;（3）教师可以发放课堂测验，测试学生的课堂学习效果。（4）选人进行问题回答，鼓励更多的学生参与课堂。

5.课后作业：教师可以通过平台发布线下作业，学生自主完成。

6.课后反思：教师在教学平台端了解学生观看直播时长，收集学生完成课堂任务情况，汇总学生参与课堂任务的情况，为下一步教学提供新思路。

二、线上课堂教学存在的问题

线上教学是教学组织者和学生共同在网络状态下，借助网络上的学习平台完成教学活动形式。疫情当下，随着新的教学模式出现，也会伴随新的问题。

1.网络环境需要流畅。由于大量学生在同一时间进入在线学习，会出现网络拥堵现象，所以，线上教学对网络需求较高。

2.学生缺乏学习自觉性和主动性。职业院校学生充满热情，但是学习兴趣不浓厚、学习动机不明确、学习注意力不够集中。在线上教学过程中，学生对于知识的获取主要来自音频和视频，且学生学习状态属于被动线上学习，对于线上教师发放的任务，部分学生存在敷衍现象，学生的学习效果有待提高。

3.线上教学节奏较难控制。疫情当下，职业院校教师主要采用的是以几百号学生大班形式进行线上教学授课模式。由于学生学习水平参差不齐，教师缺乏对线上学生学习表情的了解、学生学习状态的把握，学生知识接受情况的掌握，所以对于线上教学节奏，教师就不能很好的进行调节，只能规定学生在一定的时间完成线上任务。因此，教学效果有待改进。

三、线上教学的优化策略

教师为实现某一教学目标，在教学过程中，对教学思想、方法模式和技术手段这三方面进行思维策略加工。在线上教學过程中，教师合理地组织线上教学活动，选择教学材料和教学方法，制定学生所遵循的教学行为所采用的思维来优化线上课堂教学。鉴于职业院校的学生学习特点，教师采用线上教学不能只是一味的在讲解教学PPT和播放视频，通过一些策略优化教学过程，让更多的学生积极参与线上学习，从而实现更好的教学效果。

1.明确线上课堂的教学目标，更新教学思维

线上教学活动是以教学目的为导向，围绕实现教学目标而组织进行的一系列教学活动。疫情背景下，教师与授课学生进行互动和交流，转变线上“机灌+人灌”思维，对于线上教学模式，教师和学生在思维上取得一致性，才能更好的促进线上教学目标的实现。

2.以“信息技术”为载体，重构课程教学知识点

教师明确线上课堂教学目标后，根据职业院校人才培养目标，制定合理的线上学习任务，激发学生动手实践能力。教师把教学目标的知识点进行碎片化讲解，分成一个个独立小知识点，以信息技术手段，录制简短、精炼的教学知识点。在线上课堂教学中，教师在平台上进行发放，学生学习完了知识点，教师进行讲解，学生讨论和回答问题。

3.以“学生”为中心，注重线上教学活动设计

无论是线上还是线下，教学的活动主体依旧是学生，教师是教学活动的引导者。因此，教师作为线上活动的组织者，以学习任务驱动，发布线上活动，设计多种线上活动：抢答、讨论、视频互动答疑（连麦）、手写答案或视频拍照上传等形式，让更多的学生能够思考，参与线上活动，调动学生学习积极性。线上教学课堂，引导学生自主学习，鼓励学生积极参与线上教学活动，并根据学生自己的认知结构，调节学习进度。

4.发挥线上教学优势，收集“动态”学习数据

线上最大的优势就是能全过程地、动态地记录学生在线的学习过程。教师对学生的线上学习数据进行动态跟踪，掌握学生在线学习时长，查看哪些学生参与讨论和课堂回答问题环节，线上学习视频观看学习时长及线上任务完成情况，能够有效地掌握学生的学习动态。

基于教学理论，线上教学策略既要研究线上教学的现象和问题，也要研究利用线上教学的优势来解决教学实际问题，从而用于指导线上教学实践。

堂课无论线上或者线下，只要教师“用心”制作，学生“有心”学习，那才能真正做到“停课不停教、停课不停学”思想。疫情当下，不管是“线上”还是“线下”教学模式，如果教师不被“replace”代替，那么教师必须时刻 “re-place”重置角色，调整定位，迎接挑战！

（作者单位：江西水利职业学院）