追溯学前教育现代化的足迹

张荃

摘要：当代社会在现代化的道路上飞速发展，而中国的教育事业也因此被引领向前。教育者、教育家们在不断的反思和探索中，将教育现代化的核心围绕在促进儿童全面发展，引导儿童到人性、人际、人生的正道上来。而研究学前教育内容的变革，对于推进学前教育现代化发展，具有非常重要的理论价值与非凡的现实意义。

关键词：教育现代化;学前教育;幼儿

要说到中国学前教育现代化，就绕不开陈鹤琴、陶行知这些现代教育学家。在结合国情民性进行本土化幼儿教育改革的过程中，他们身体力行地进行实践和改革，创建了南京鼓楼幼儿园、南京燕子矶幼儿园，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。陈鹤琴先生提出的“活教育”理论，陶行知先生提出的生活教育理论，两者理论根源都主张让孩子动手动脑，通过孩子自由自愿的行动来代替教师推动。

一、学前教育课程的主位

这一时期的学前教育课程主体，从教师逐步转向幼儿。在此之前国内的学前教育，大多生搬硬套外国的教材、教法，全然不顾中国的国情，幼儿园课程脱离了实际。因此，陈鹤琴先生主张根据幼儿的环境——自然的环境、社会的环境作为幼儿园课程系统的中心，让幼儿走出课堂，充分与实物和人接触，获得更为直接的经验。

陶行知先生的生活教育理论，在关于幼儿园课程方面与陈鹤琴先生的思想有异曲同工之妙。他提出幼儿园课程的编制应该以幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡特色、风土人情为主，以幼儿能接触到的事物为主要内容，解放幼儿，为他们提供实践的机会和条件。而陈鹤琴先生更深入地探讨了幼儿园课程的形式，他主张游戏式的教学形式，并将课程内容划分成健康、社会、科学、艺术、文学五项，认为儿童的发展是“整个”的，课程的领域划分就像人的手指和手掌，互相联系，共同作用于幼儿的发展。

现代的学前教育课程划分，离不开这些前辈教育者的指引，他们的教育理念、教育思想深深影响了学前教育现代化的进程。现代的学前教育在当前迅速发展的社会条件下也出现过偏离正轨的情况。进入现代化时代，家长和社会对学前教育开始重视学前教育领域，但是大多数又缺乏科学的教育观念，盲从式地相信“提前学习”、“超前学习”，以确保孩子“不输在起跑线上”。这影响了一部分幼儿园课程设立的旨意，学前教育课程开始产生了“小学化”的倾向。为确保科学保教，教育部于2012年颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，要求注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，以保证幼儿的发展是一个整体的发展。在课程的设置中，要注重幼儿生活和游戏中潜藏着的独特教学价值，最大限度地支持和满足幼儿从周边环境中获取直接感知经验的需要。《指南》的贯彻落实，使幼儿园课程真正开始重视幼儿的发展，彻底改变一些教师忽视幼儿、机械依赖教材的现状。

早期的学前教育课程，更多的是从成人、从社会和国家的角度来考量，这些课程的设立确保将接受教育的儿童塑造成大环境下所需要的社会材料。是现代涌现的教育学家们将课程设立的主体推动到幼儿身上来，为学前教育课程现代化奠定了基石。

二、学前教育园本课程开发

“园本课程”与“校本课程”属于同宗同源的词汇，就是指明课程的根本来源。由于本身园制特点，“园本课程”就是“以幼儿园为本”。虞永平等人认为：“园本课程是指在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。”李爱华等人认为：“园本课程开发是由教师通过园内外的课程资源，充分利用并挖掘，最终形成幼儿园的课程计划，在实践中不断改进为适合幼儿发展的幼儿园课程。”既然开发园本课程需要园本资源作为基础，那么，园本资源又包含哪些呢？首先可以确定，园本课程资源可以推动课程以达到教育目标，不仅包括物质资源、精神文化资源，也包括人力资源、社会资源等。

在园本课程开发方面，现代学前教育中也有一部分幼儿园存在误解。比如有些幼儿教师不明白如何挖掘园本资源，狭隘地认为课程资源匮乏，无法开发园本课程。殊不知周边环境中就蕴藏着教育资源。广博的自然环境中可以挖掘出丰富的自然资源，孩子身边的家长是我们教育教学的人力资源和社会资源。而现代幼儿园中有一部分教师，不知道这些资源可以用于活动设计中，更不会、也认为自己不能做到系统地开发幼儿园园本课程。实际上，园本课程是基于本园的实际情况、优势资源开展的课程，通过开发园本课程，挖掘身边的资源以达到教师“做中学”“做中教”“做中求进步”的现代化教育目标。

相对于传统的学前教育，为什么更为推崇园本课程的开发呢？园本课程的开发，是否意味着教材、书本要退出学前教育的课堂呢？其实在陈鹤琴先生的“活教育”理论中已经阐述的这一点。“活教育”的课程论并不是脫离书本和教材，而是要让教师摒弃“书本万能论”的错误观念，不依赖书本和教材。幼儿园园本课程是对陈鹤琴教育理论的进一步具体化，真正的符合中国国情。

在开发园本课程的过程中，需要教师和幼儿一起探究世界，在实践的过程中不断发现。同时，在这一过程中要仔细观察、进行记录，从资源中筛选出哪些是幼儿感兴趣的内容、哪些是有利于幼儿发展的资源，通过研究后，再进行整合，寻找相应的材料来支持、指导幼儿的学习。通过不断的实践，提升教师专业化素养，从而达到师幼互促，教学相长。园本课程的开发，使得师幼相互促进，共同发展，大大推动了学前教育现代化的步伐。

为了推进学前教育现代化，需要我们更加重视园本课程的开发。只有从自身环境和条件出发，充分挖掘环境中一切可利用的课程资源并加以有效的利用，才能帮助幼儿探究周围的环境，学会“做人”“做中国人”“做现代中国人”，学前教育才能像陈鹤琴先生所希冀的那样，真正的“活”起来。

参考文献：

[1]虞永平.试论园本课程的建设[J].早期教育，2001，（8）： 4-6.

[2]李爱华.幼儿园园本课程开发的策略[J].吉林省教育学院学报，2012（11）：35-39.