浅谈协同教学应用于培智教育的利弊及建议

刘征

摘要：协同教学作为一种现代教学模式，为智力障碍儿童教育开辟了新思路。该模式不仅利于智力障碍儿童的身心发展，也利于培智教师的专业成长。针对其存在的问题，可通过营造合作氛围、优化人员配置、严格实施程序、明晰职责划分等路径得以改善。

关键词：协同教学;培智教育;课堂教学

20世纪中后期，为了缓解融合教育给普通教师带来的挑战，美国开始推行以普通教师和特殊教育教师组成教学团队，共同承担教学任务的协同教学模式。自此协同模式逐渐从普通教育领域走进特殊教育领域。现今，在培智教育中运用此模式得到越来越多教育者的认同，这种由多个专业人员组成教学团队，共同研讨实施教学，共同制定计划及目标，共同为智障儿童提供个性化支持的教育，区别于传统包班制过分强调团队全面包揽班级教育教学任务的特点，更强调教师之间对同一活动的协作及学科间的融合。

一、协同教学在培智教育中应用的优势

1.协同教学更适用于中重度智力障碍儿童教育

随着科技的发展和随班就读的推广，中重度心智障碍儿童已成为特殊教育的主要教育对象，对象的复杂性对教育工作提出更高的要求。传统的“一课一师”模式存在师资力量单薄、学科局限等问题，教学过程中教师很难满足学生的个别化需求。而协同教学模式以不同学科背景教师组成教学团队，通过共同探讨、集体备课、共同授课等途径，集合不同学科、多个教师的力量，最大限度的给予中重智力障碍学生个性化支持，这更有利于其学习和成长。

2.协同教学利于学生形成良好的课堂行为规范

经研究发现，智力障碍儿童的课堂适应程度总体水平偏低，随着障碍程度的加重学生课上问题行为发生的概率加大。[1]课堂上当学生的问题行為持续产生时，一名任课教师常因分身乏术而未能及时、有效地干预问题行为。而协同教学模式下有两名及以上协同教师同时出现在同一教学环境中，不仅对学生的课堂行为规范起到了约束和震慑的作用，而且即使学生出现问题行为，协同教师也能在第一时间采取干预措施，引导学生形成良好的课堂行为规范。

3.协同教学模式下教师专业能力成长更为迅速

随着《培智学校义务教育课程标准》的出台，国家要求特殊教育教师必须要具备复合型知识结构与专业素养。[2]在此形势下，短期培训很难快速提升教师的综合素养，但采用协同教学模式可以让问题迎刃而解。协同团队的构建强调专业异质与融合，人员构成不仅有语、数、体艺等学科教师，还有特教、康复等专业教师，成员在教育实践过程中必然会出现思想和专业融合和碰撞，这是加速教师从学科型教师向全科型教师成长的有效路径。

4.协同教学能够有效削弱教师的职业倦怠感

社会助长理论认为他人在场的情况下个体的作业水平将会显著提升。[3]协同教学模式中，课堂不再是一个教师的“独角戏”，任课教师在他人同时在场的情况下将显著提升工作的绩效和水准，让教师更有成就感。实施协同教学还能够让教师清晰感知自己所擅长的领域，感受到自己被团队所需要，并能够针对自己薄弱的环节，及时查漏补缺完善自己，从使教师获得较高的自我效能感，缓解了教师的职业倦怠感。

二、协同教学应用在培智教育中的不足

事物具有两面性，协同教学模式的优势和不足是共存的。其一，协同团队构建易出现不合理，教师自由组队会出现成员专业背景过于同质等问题，使协同教学模式的特色发挥不明显。而行政强制分组会导致团队成员之间心理相容性差，成员默契度低的情况发生，严重影响教师参与的积极性。其二，智力障碍儿童的注意易分散，多个教师同时在场将影响到学生注意力的集中，且易出现因教师过度干预而弱化学生主体地位的倾向。其三，协同教学容易让教师之间责任难以划分，导致主课教师对自身的职责定位错误，过度依赖于协同教师，或是协同教师未能落实责任，把协同教学变为“陪同教学”。

三、培智教育领域开展协同教学的建议

为了最大限度的发挥协同教学自身独特的优势，弥补协同教学模式在培智教育实践中存在的不足，我们应做好以下几个方面。

第一，学校应营造教师合作的文化氛围。教师合作文化是特殊教育学校推动教师专业化的一条有效路径。[4]同时，也是开展协同教学模式必备的文化背景。只有让教师们切实认识到合作的利好，教师才能萌生团队合作的信念。学校应淡化对教师个人的考核，注重对协同团队整体进行考核，团队考核结果与个人绩效挂钩，促使团队成员的协作。

第二，学校应优化协同团队构建方式。对于协同团队的组建应采用“自由结合为主，行政调配为辅”的方式，有针对性的对团队的“兵马”合理搭配，既要克服因行政干预导致的成员契合度低的问题，又要克服因自由结合出现的专业互补性差等问题。还需要特别注意的是为了降低智力障碍儿童对教师教学风格适应的难度，团队成员的教学风格应相似或相近。

第三，团队应严格落实协同教学实施程序。团队要共同设计出适合中重度智力障碍儿童身心发展特征的教学内容和呈现形式等以减少学生注意力的分散，摆正教师的引导地位，时刻把学生放在主体位置。因此，协同教学不是简单地由不同的老师轮流上一节课，也不是简单的主辅式教学，而是每个老师的教学内容都是整个课程的有机组成部分。

第四，主课教师与协同教师需明确职责。虽然主课教师与协同教师在教学中地位是平等的，但要分清两者的职责。可以是主课教师负责教授新知，协同教师负责巩固练习，亦可以是主课教师负责课堂教学，协同教师负责常规管理，但无论是何种形式的分工都应各尽其责，归宿都应该是协同育人，共同促进学生成长。

协同教学模式让我们对培智教学模式有了新的思考，在未来的培智教育事业发展中，一定会有更多的学校和教育者对此开展更加深入的探索，我们期待这些探索让协同教学这一现代化教学模式更够更趋完善。

参考文献：

[1]王琳琳，赵斌.智力障碍儿童的课堂适应[J].教师教育学报，2015第二卷（2）：116—124

[2]赵斌，陈红.特殊教育教师专业素养探析——基于特殊教育学校课程标准[J].教师教育学报，2017第四卷（6）：17—22

[3]袁玉琢，等.他人成绩水平对个体工作绩效的影响——基于社会助长理论视角[J].社会心理科学，2016 （4）：66—72

[4]傅朝晖.特教学校教师合作文化的建构[J].现代特殊教育，2013.7-8：19—21