基于核心素养的小学语文分层教学探究

周琼

摘要：随着素质教育的不断深入，语文在课程中的地位越来越突出。作为三大主科之一的语文，对于学生来说是一个重点科目。语文存在于我们生活中的各个方面，学习语文有利于帮助学生陶冶情操，提高人文修养。教师要注重培养学生的语文素养，包括学生的语文理解能力、表达能力、积累能力和审美能力等等。语文并不是一个死板的科目，相反它需要学生在课堂和生活中用心去感受和思考，才能将语文内化于心，达到一个良好的效果。

关键词：核心素养;小学语文;分层教学

一、分层为学生布置名著阅读作业，提高学生的积累能力

在语文的学习中，积累是一项长期的需要学生去坚持的工作。经过长期的积累，能够帮助学生培养一定的文化内涵，奠定语文基础，在积累的过程中也能够帮助学生开拓自己的视野。每个学生的阅读能力有高低之分，教师可以根据学生的阅读能力推荐相应的读物，让学生进行阅读积累。分层次进行阅读作业的布置，能够帮学生减轻阅读的压力，适合学生的阅读水平，能够提高学生阅读的积极性。

比如我们在学习小学三年级语文部编版第五单元习作奇妙的想象时，为了培养学生的想象能力，我给学生推荐了课外读物。针对学生阅读能力的不同，我分层次给学生准备了两种阅读书籍。对于语文能力较高一点的同学，我推荐的读物是《海底两万里》，《海底两万里》奇妙有趣，但也涉及了很多的知识点，既能吸引学生的眼球，也能够让学生在其中学到知识。对于语文水平较低的同学，我推荐的读物是《哈利波特》，虽然《哈利波特》中的很多情节都是虚构的，但是这本书非常受学生们的欢迎，而且也蕴含着作者丰富的想象，能够让学生在阅读的过程中有所积累，有所启发。我也告诉学生并不局限于我推荐的科目，大家可以自己寻找自己感兴趣的课外书籍进行阅读。书籍是人类进步的阶梯，通过阅读来进行不断地积累。

二、分层次布置课后作业，养成良好的学习习惯

作业是帮助教师了解学生对课堂知识掌握程度的一个重要工具，通过学生的作业能够反馈学生在上课过程中的状态以及教师在讲解过程中出现的问题。教师可以根据学生能力的不同，分层次的布置课后作业，让学生在完成作业的过程中巩固学习成果。避免出现布置作业过难而引起的抄袭现象，帮助学生养成良好的学习习惯。每一位学生的语文思维有所差别，分层次布置语文作业，能够让不同的学生都能够开发脑筋进行思考，锻炼学生的语文思维。

比如我们在学习小学三年级语文部编版第二单元古诗三首诗时，这篇课文共包含三首古诗《山行》《赠刘景文》《夜书所见》。在学完这三首古诗之后，我给学生布置课后作业。对于语文水平较高的学生，我布置的课后作业是：完成古诗的背诵默写任务，录制背诵视频，完成练习册中的题目。另外，我还要求学生再去搜集两首杜牧写的诗，自行理解，在第二天的课堂上进行展示。对于语文水平较差的同学，我布置的课后作业是让学生完成背诵默写任务，发送视频，完成练习册中的基础题目。这样分层次的为学生布置作业，极大地提高了学生的积极性，有效地避免了能力高的学生得不到锻炼、能力差的学生完不成作业的状况，保证了作业的完成质量，避免出现抄袭的状况。

三、上课分层结组讨论，提高语文表达能力

表达在语文教学中是一个非常重要的内容，学生不能只会思考而不会表达。教师可以将学生进行分层结组，在每一个小组中，有水平高的同学也有水平较低的同学。这样结合的方式能够帮助水平较低的同学进步。同时，在交流的过程中也是对水平较高的同学的一个考验。在小組交流的过程中，不同层次的学生之间进行交流互动，锻炼了学生的表达能力，两者是相辅相成的关系。

比如我们在学习小学语文三年级部编版第一单元口语交际“我的暑假生活”时，这一单元的内容非常符合学生的生活实际，提高了学生的课堂积极性。我在上课的时候让学生进行分组讨论，主题是“自己的暑假生活”，在讨论结束之后进行小短文的写作。同时我在他们开始讨论之前强调了课堂纪律，不允许在讨论的过程中讨论与课堂无关的内容。在给学生分组的过程中，我特意将语文水平较高的同学和水平较低的同学放在了一个小组里。我鼓励小组里的每一位学生都要进行发言讨论。我也会在教室里观察每一个小组的状况，适当的参与他们的讨论。在小组交流的过程中，我发现语文水平较高的同学会积极地发言，也会感染到语文水平稍较差的同学，带动他们的积极性，进行小组内的交流。这样一来也就达到了小组讨论的目的，学生在互相交流之中，都提高了语言表达能力。最后我也会找学生上台来和大家讲述自己的暑假生活，锻炼了学生的胆量和表达能力。

四、结束语

学习语文重在一个积累的过程，通过不断地在课堂以及生活中的积累，能够陶冶学生的情操，让学生在思考的过程中提高自己的分析能力，在与他人交流的过程中提高自己的表达能力，提高自己的语文修养。教师不应当成为应试教育的奴隶，要为学生打造不一样的语文课堂，帮助学生感受语文的魅力，提高学生的语文素养。

参考文献：

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