如何打造趣味化的初中物理课堂

陶早岑

摘 要：初中是学生初涉物理学科的阶段，亦是其打好学科基础的时期，因此，教师大多皆致力于紧张的知识灌输和解析，而忽略了作为持久学习真正的本源性动力，也即对学生课堂参与兴趣和积极性的培育。基于此，本文便就“如何打造趣味化的初中物理课堂”的话题做出了分立。多媒体充分运用，辅助形象性思维。注重实验实操，获得动态性体验。有序分组学习，进行趣味性互助此三大方面的阐述。

关键词：初中物理;趣味化课堂;打造

物理學科的形容词性标识为“理性”“严谨”，因而主体在学科学习过程中便需进行大量思考，并保持高度紧张的思维频率。这对于初涉物理的初中学生而言，无疑是一种学习压力，且此种压力的持久存在将造成学科课堂氛围的压抑及学生学习兴趣的渐趋失落。因此，对课堂趣味化的打造当成为学科教研的核心话题。而具体的打造方式则可依据学生及学科特点，定位为以下三方面。

1.多媒体充分运用，辅助形象性思维

在任何的情景下，可视的情感化图景较之于抽象性理论而言，皆更易被人感知、更易辅助人进行深度的思索，从而使人获得在思维清晰基础上的学习愉悦感。因此，具有图文声一体功能的多媒体，当成为以打造趣味化课堂为目标的物理学科教学的重要工具时，应当得到充分的运用。

例如，在《平面镜成像》一节的教学中，我先利用多媒体向同学们播放了一段在生活和生产中运用平面镜场景的视频，在家里和服装店里的镜子前照镜子、在湖水中呈现的其周围事物的倒影、牙医用属于平面镜的小镜来检查患者的牙齿、军事上用由两块平面镜组成的潜望镜来打探军情、将许多平面镜按照一定规律排列起来，从而将太阳光反射后汇聚到同一位置，以利用太阳能来发电等。如此，同学们则不仅能够了解到平面镜与现实生活间的紧密联系，亦能够通过对此类情景的视觉化观摩，形成关于平面镜成像的形象性思维。同时产生思维愉悦与精神愉悦，从而为之后关于对平面镜成像原理与特点的理论学习与实验开展，奠定坚实的基础。除此之外，在对平面镜成虚像的原理进行教学时，利用多媒体功能对虚像形成过程的展示，相较于黑板上的手动绘画而言，将更能使学生获得关于其直观形象的印象与更加深刻的解读。

2.实验实操，获得动态性体验

物理是一门以实验为基础的学科，其知识体系通过多样、重复的实验得以建构，对应的，以掌握学科精髓、培育学科研究能力为目的的学科学习过程，也应当将实验实操作为重要内容与环节。且此动态的实验操作，相较于单纯静态的理论学习而言，更能够带给学生全新的学习体验，获得在身与心两个方面的发展，从而增深课堂趣味与课堂参与兴趣。但此环节却在传统的教学模式下多被忽略，这是今后教学所应当重点关注的一项环节。

例如，在《平面镜成像》一节的教学中，继上述利用多媒体工具的形象化平面镜运用图景展现之后，我便自然过渡至对其成像特点的探究。在此，我并未用我自己的实验演示来代替同学们自己的实验实操，而是让其分组，利用在课前已经准备好的实验素材进行亲自的实验体验。在此过程中，同学们便真正成为进行主动思维、发出主动行为的学习主体。共同来规划实验路径、分工来共促实验进度，他们亲自观察、亲自记录，在动态行为与彼此互助中体验着学习与合作的乐趣，而区别于单纯理论讲听导致的课堂氛围的沉寂，且伴随着此实践行动，其理论认知程度亦更深刻。

3.有序分组学习，进行趣味性互助

在一般性的物理教学模式下，课堂互动大多发生在师生之间，而很少使生生间得到联系。而即便以小组合作探究的方式实现此联系，但亦多会因合作无序导致学习低效，更勿论企图从此中使学生获得趣味性的体验来。因此，在此层面上，教师当首先对组内人员进行合理分配，实现以优带弱与合作活动的高效、高质进行，而趣味性的体验则便是水到渠成的结果。

例如，在《平面镜成像》一节的教学中，在上述实验过程及之后的实验结论总结环节，我们知道，在组内若没有有力的组织领导者，此组无论进行任何的活动，皆相当于一盘散沙而有始无终或者无序混乱。因此，在实验小组分组环节，我保障每组内必有一个在组织领导能力、学科水平、带动性等方面皆处一定高度的学生。因为其使得其余组内同学有所依、有所向，使学生充满共同完成组内任务、进行物理研究的热情。使组内同学在有序的合作互助中皆感到快乐，课堂氛围也充满着活力。在除实验之外的其余类型分组学习中，教师亦应遵循此“有序分组”的原则，使得讨论与合作能够实现其真正的意义与价值。

“寓教于乐”是教育事业自古发展即倡导的理想教育理念与境界，其在“教书育人”的本质之外，又为其添赋了作为一项“生命活动”而高质量进行的含义，旗帜鲜明地贯彻着现代素质教育的理念。所以，对趣味化课堂的打造与对学生学科兴趣的培育，当成为初中物理课研的重要话题。

参考文献：

[1]高英芬.浅谈如何开展趣味化的初中物理课堂教学[J].学周刊，2018（10）：64-65.

[2]孙广权. 增强初中物理课堂趣味化的实践研究[D].天津师范大学，2017.