新媒体教学模式对人体解剖学教学临床专业学员学习效率及学习积极性的影响

王静 曹静静

【摘 要】 目的：分析临床专业人体解剖教学过程中应用新媒体教学模式教学效果。方法：将我院107名临床专业人体解剖学教学学员采用随机数字表法分组，对照组53名采用传统授课法教学，观察组54名应用新媒体教学，对比教学后对解剖结构的理解程度及掌握程度、学习效率、学习积极性、学习效果。结果：教学后，观察组标本辨认速度、准确率、学习效率、学习积极性、对解剖结构的掌握程度及理解程度评分均高于对照组（P<0.05）。结论：新媒体教学能够有效提升临床专业人体解剖教学学员对解剖结构理解掌握程度，调节学员学习积极性及学习效率，学习效果提升明显。

【关键词】新媒体;人体解剖学;学习效率;学习积极性

【中图分类号】R47-4 【文献标识码】B     【文章编号】1002-8714（2020）07-0001-01

人体解剖学是临床专业学员的基础理论之一，其内知识点繁杂，传统书本式教学方式不能够提升学员的学习积极性，学习效率低下[1]。近年来随着科技技术的快速发展，新媒体教学模式在教学中取得较佳的成绩。新媒体是一种相较于电视、广播、户外、报刊四大传统意义媒体外的第五媒体，是一种在新技术支撑下展现的媒体形态，常见的有网络、数字电影、数字杂志、移动电视、手机短信、触摸媒体等，其能够通过网络技术、数字技术等，经无线通信网、互联网、卫星渠道、宽带局域网等形式，通过数字电视机、手机、电脑等终端设备为用户提供服务、信息等传播形态[2]。由于其形势较为新颖，应用于教学过程中更易引起学员兴趣，激发学员好奇心，更利于教学进行[3]。该研究旨在观察新媒体教学模式应用临床专业人体解剖教学学员中的效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2018级我校临床专业学员107名学员进行研究，纳入标准：入选学员均为临床专业，预接受人体解剖学教学，纳入学员认知功能正常，能够熟练操作手机、电脑等电子设备，学员自愿参与研究，该研究经我校伦理委员会批准。排除标准：既往精神病史学员，中途脱落学员，以往通过其他途径接受过人体解剖学知识灌输学员。采用随机数字表法分组，对照组学员53名，男33名，女20名;年龄17-19（17.99±1.03）岁。观察组学员54名，男35名，女19名;年龄17-19（18.02±1.05）岁。两组学员性别、年龄基线资料对比有可比性，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

对照组予传统授课法教学，由教师依据教学提纲，结合挂图、人体模型等方式对学员进行课本式授课，课堂上适时提问活跃课堂气氛，课后留置作业并于下次开课后检查;观察组应用新媒体教学法进行教学，建设新媒体平台，新媒体平台包含二维码标本平台、解剖标本平台及微信公众号平台，（1）二维码标本平台：选取实物标本，将实物进行多角度拍照，应用图像处理软件为结构标注序号并进行分组搭配，标注名称进行说明，由网络技术人员设计二维码与文件对应标注，实现标本-二维码-网址相互对应;（2）解剖标本平台：建立解剖平台，内设标本目录，通过结构名称标注等链接点击进入观察实物标本，增加模糊搜索界面，更利于初学者搜索到需要的实物标本;（3）微信公众号平台：建立微信公众号平台，将教学进度、教学资料、章节重点难点、近期解剖前沿资料课程考核及评价发布于平台上，同时在微信平台内创建二维码链接，使学员在微信平台内即可直接进入到二维码标本平台观察实物。均进行为期一学期教学，学期末对比教学效果。

1.3观察指标

（1）学习效率：采用学习效率自测评分量表评价，其内包含一节课内注意力是否只能集中20-25min、是否经常拖延时间、是否存在表里不一行为等10项内容，每项采用1-10分进行评价，总分100分，分数越高学习效率越高;（2）学习积极性：采用学习意愿量表评分评价，其内包含喜欢学习新事物、喜欢够相融合不同创意、通过额外途径了解新事物等6项内容，每项采用1-5分评价，总分30分，分数越高学习积极性越高;（3）解剖结构理解程度及掌握程度：采用我校自制的调查问卷由学员自行评价，其中解剖结构理解程度及解剖结构掌握程度均为10分制，总分20分，分数越高对解剖结构理解、掌握程度越高;（4）学习效果：于期末考试时，选取神经系统、颅骨两部分由学员进行标本辨别，依据标本的辨认速度及准确率判定，每项各10分，总分20分，分数越高学习效果越好。

1.4统计方法

采用SPSS20.0统计学软件处理数据，（-x±s）表示计量资料，t检验，[n（%）]表示计数资料，x2检验，P<0.05认为差异有统计学意义。

2 结果

2.1比较两组教学前后学习效率及学习积极性变化

与教学前相比，教学后学习积极性评分及学习效率评分均升高，且观察组高于对照组（P<0.05），见表1。

2.2比较两组解剖结构理解程度及掌握程度

教学后，观察组学员对解剖结构的掌握程度及理解程度评分均高于对照组学员（P<0.05），见表2。

2.3比较两组学员学习效果

观察组学员的标本辨认速度评分及辨认准确率评分均高于对照组学员（P<0.05），详情见表3。

3 讨论

人体解剖学是医学专业的基础课程，但是其内知识点较多，学员在学习过程中掌握较慢，加之传统教学模式较为枯燥，不能够提起学员的学习兴趣，学习效率不够理想[4]。新媒体又称为数字化新媒体，是一种以数字信息技术作为基础的创新形态媒体，其主要特点为互动传播，其对所有人均能够进行传播，因此适用于各行各业，新媒体的即时性及交互性较强，同时具有共享性及海量性特性，既能够个性化应用又能够社群化应用，应用范围较为广泛[5]。

该研究内，将新媒体模式应用于临床专业人体解剖教学学员中显示，观察组学员学习效率评分及学习积极性评分均显著高于对照组学员，表明新媒体模式教学法能够更为有效的提升临床专业人体解剖教学学员学习积极性及学习效率。同时，通过将最新的关于解剖知识视频、图片、文章等知识传输于平台上，既能够使学员接触到当前最新的知识及技术，同时又避免了学员通过其他途径接触一些未经证实的虚假信息，新媒体的应用通过改变信息流动结构，经平台、公众号等新兴载体，应用聚合功能结合数据挖掘及智能推送，构建双向即时信息通道，更为有效地促进学员与教师的沟通，学员能够即时获取知识，接受精准推送，进而提升学习效率。

本次研究表明，教学后，观察组学员对标本辨认速度评分及辨认准确率评分均显著高于对照组学员，表明新媒体教学模式能够有效提升学员对解剖知识的掌握情况，提高学习效果。分析认为，学员通过新媒体教学方式接触解剖结构，能够通过各个视角观察解剖结构，且附带详细的说明，而以往的实物标本在多次教学及触摸中其解剖特征多以不太明显，辨认性不强，图片虚拟的方式能够有效提升学员对于解剖结构的辨认准确度及辨认速度;传统教学中，学员对于解剖知识的学习主要依附课堂为主，其学习时间较为短，课后虽然能够自行学习，但由于不具备实物标本、挂图等模型器物，学习效果并不理想，而新媒体教学的应用能够使学员实时接触解剖结构，在任何地点均能够自行学习，有效拓展学员的学习时间及空间，更利于学员对于解剖结构的掌握程度及理解程度[6]。

綜上，新媒体教学应用于人体解剖教学学员中教学效果显著，有效提升学员学习积极性及学习效率，提升学员对于解剖结构的理解掌握程度，提高学习

效果。

参考文献

[1] 欧阳惠娴，黄明福，李春艳，等.新媒体辅助教学模式在手术室护理教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2018，24（16）：120-121.

[2] 邵水金，张黎声，于波，等.人体解剖学核心价值观的培养与践行[J].解剖学杂志，2019，42（6）：607-609.

[3] 黄锐，龚鑫，赵健.提升医学院校解剖学青年教师教学能力的思考[J].医学新知杂志，2019，29（2）：225-226.

[4] 宋慧芳，张忠，张卫国，等.新媒体在人体解剖学教学中的应用及效果评价[J].解剖学杂志，2019，42（6）：627-628.

[5] 王旭，董君枫，黄松，等.基于新媒体技术的医学院校PBL教学模式与教室建设探究[J].

中国医学装备，2019，16（5）：113-116.

[6] 刘成龙，韦芳，殷唯杰.新媒体辅助教学在诊断学心电图见习教学中的效果评价[J].心电图杂志（电子版），2019，8（2）：9-10.