浅析高中体育教学中分层教学模式的构建策略

摘    要：基于新高考方案的实施及体育核心素养教育的推进，积极开展分层教学对促进高中体育教学质量具有重要的意义。本文以高中体育课程实施分层教学的优势作为切入点，阐述高中体育实施分层教学模式的具体对策，以此为推进分层教学改革提供实践经验。

关键词：高中体育 ;分层教学 ;核心素质

分层教学模式是一种新兴的教学模式，是适应新高考理念、培养体育核心素质人才的重要举措。分层教学具体落实到体育学科中就是打破传统行政班授课模式，以年级组为单位，以课程“专项化”为宗旨，让学生通过选课分为不同的训练队，体育教师根据自身专长分配岗位，做到“专人专项”。在核心素养教育模式下高中体育教学工作要遵循以学生为本的理念，积极构建分层教学模式。

一、高中体育分层教学的优势

让学生养成终身体育意识、让学生具备体育运动核心素养是新时代体育教学的重要任务。分层教学具有很强的目的性，通过分层教学模式能够充分发挥“因材施教”的作用，激发学生的学习兴趣、调动学生参与体育课堂的积极性。结合多年工作实践，高中体育课程实施分层教学具有重要的现实意义：首先分层教学能够满足不同学生的兴趣与个性化发展需求。高中学生具有很强的自主选择性，他们受身体素质、文化水平以及个性兴趣等诸多方面的影响，对体育项目表现出不同程度的兴趣。而分层教学则立足于对学生实际的分析，结合学生的学习兴趣有目的的开展体育教学内容，这样能够极大地满足不同学生的学习需求，增加他们参与课堂的积极性;其次分层教学注重学生个性差异，有助于培养学生终身体育意识。每个学生的学习需求不同，分层教学将学生的个性差异考虑进来，这样能够激发学生参与体育学习的积极性，从而有助于培养学生终身体育锻炼的意识;最后分层教学促进走班制发展，增强体育教学改革实效。基于新高考方案的实施，走班制成为新时代高中教育的重要特点，而分层教学模式则是走班制的具体体现。学生按照自己的兴趣有目的的选择相应的体育项目，可以带动整个体育教学工作的改革进度。

二、高中体育分层教学模式构建实施策略

分层教学模式改变了传统的课堂授课模式，要求遵循“因材施教”原则，结合多年工作实践，构建分层教学需要做好以下工作：

（一）以学生为本，确立差异性群体

在分层教学实施前教师必须要根据学生的不同体质、兴趣爱好以及学习需求等对其进行分层。具体可以按照相应的身体素养指标将其分为3个层次：A层学生缺乏对体育课的学习兴趣，认为体育课没有任何意义，对于该层次的学生主要是从激发他们对体育课的兴趣入手，例如教师可以采取引导式的教学模式，让学生逐渐对体育课形成兴趣，以此激发学生参与课堂的动力;B层学生体育锻炼积极性相对比较高，但是其体育素养能力差，尤其是体质比较弱。在B层教学中教师必须要尊重学生，肯定学生的积极性，同时要有目的的对学生进行体质锻炼教学，让学生掌握正确的体育锻炼技能，尤其是要让学生养成终身体育锻炼的意识;C层学生体育兴趣高、身体素质强，对于该层次的学生教师主要侧重对学生体育技战术等方面的培养，让学生在体育锻炼中获得扎实的体育技能及快乐，以此增强学生的体育核心素质。

（二）明确教学方案，制定差异性教案

教师完成学生个性分层研究后需要结合新高考教育大纲的要求，明确教学方案，制定符合每个层次学生的差异性教案。通过具体的、可操作性的、差异性教案激发学生的学习兴趣，构建良性的学习氛围。例如：针对A层学生体育兴趣不高的问题，教师可以采取帶动式教学方式，鼓励B层学生与A层学生进行帮扶对接，通过同学之间的互助增强A层学生的体育兴趣，而B层学生通过帮助A层学生也会获得成就感，进而更加愿意参与到体育课堂教学的过程中。当然在分层教学中教师还要充分发挥现代信息技术的优势，利用微课、云平台等载体丰富教学模式，增强学生参与体育锻炼的积极性。

（三）优化教学内容，保持教学内容的灵活多变性

教学内容是教学活动的重要载体，虽然学生个体之间存在差异性，但是高中学生的自我成长速度非常快，因此在分层教学中教师必须要注重教学内容的质量，结合学生的学习需求而不断调整教学内容。一方面教师要结合不同层次学生的差异性，构建不同的教学方案，以此满足不同层次学生的学习需求。例如：在篮球教学中，教师在A层学生中要侧重对学生基本篮球知识的讲解，主要是训练学生的原地投篮动作。B层学生则可以开展跳起投篮等动作。而对于C层学生则可以开展一些技战术的学习，让学生学习团队配合的技能;另一方面教师在教学中也要结合学生的学习情况及时调整教学内容，对于表现突出的则要上升一个层次，以此达到体育教学的针对性目的。

（四）设置差异化教学评价体系，落实核心素养教育理念

分层教学实施的关键就是要建立差异化的考核评价体系，实现考核服务教学工作的本质要求。首先教师在确定分层考核方法前必须要深入到学生中间，了解学生的差距与不足，以此建立针对性的考核方式。例如：教师要针对不同层次学生的差异性，构建不同的考核方案，以此通过不同考核方式激发学生参加体育锻炼的积极性;其次教师在分层教学考核时必须要遵循适度性原则。例如：在足球教学考核中，教师必须要保证考核标准的合理性，避免因考核标准设置过高而打消学生参与体育锻炼的积极性。

三、结束语

总之，基于我省新高考方案的实施及“阳光体育”理念的融入，开展分层教学是因人而异、因材施教的重要体现。实践证明分层教学模式在高中体育教学过程中的应用，不仅为传统的高中体育教育注入了新的活力，同时也改变了传统高中体育教育过程中存在的弊端，最大程度上实现了高中体育教育开展的精髓，为未来我国素质教育的发展奠定了坚实的基础，在根本上推进了我国全民体育的宏伟目标。

参考文献：

[1]袁勇，高中体育教学中分层教学模式的构建研究[J].文体用品与科技2020（01）

[2]曾祥林.高中体育分层走班教学必要性与可行性探析[J].学周刊，2019（33）.

作者简介：张晶（1972.2-），性别：男，民族：回族，籍贯：河北安新，单位：石家庄市第十五中学，职称：一级教师，研究方向：高中体育教学。