以阅读英语文学故事为教学抓手提高农村初中生阅读能力

单立梅

【摘要】《英语新课程标准》要求学生掌握英语的初步知识，提高英语阅读能力，让学生养成用英语进行交流的习惯。但是从目前农村的英语教学情况来看，学生在英语阅读、口语表达等能力上存在较大的欠缺，这是我们农村中学英语教师面对的教学难题。阅读是提高学生英语能力的重要途经和方法，本文拟从阅读英语文学故事提高农村初中生英语阅读能力来进行探讨和研究。

【关键词】农村初中生;英语文学故事;阅读能力;教学策略

英语是国际通用语言，是我国中小学重要的学科。当前，受英语教学体制、师资等主观和客观因素的制约，我国英语教学最薄弱的环节在于农村中小学。要缩窄城乡英语成绩差距，提升农村地区英语教学质量，笔者认为需要解决教学资源的问题，要为学生精选规范的阅读材料，需要因地制宜对学生进行阅读方法的指导。可以以阅读英语文学故事为教学抓手，培养学生学习英语的兴趣，提高学生英语阅读能力，从而提升英语教学质量。

一、当前农村英语教学现状及成因

第一，当前农村英语教学现状。农村地区学生英语阅读能力普遍低下，导致城乡之间英语教学成绩差距越来越大。以广州市为例，广州市共有11个区，其中7个为主城区，4个为郊区（乡村地区）。据统计，2014年广州市中考英语科目成绩，主城区最高平均分为112.39分，郊区最低（乡村地区）平均分为73.25分，高低差39.14分;2015年主城区最高平均分为108.28分，郊区最低（乡村地区）平均分为65.83分，高低差42.45分;2016年高低差为44.81分。

第二，造成农村地区学生阅读能力低下的主要原因。一是农村英语专业师资缺乏。目前，农村英语教师普遍存在结构性缺编的现象，来自城区的短时性支教老师和临聘教师占了学校英语教师的重要部分，教师教学态度、教学积极性、教学能力的良莠不齐对英语教学质量的提高以及对学生的发展产生很大的影响。二是农村英语教师的观念陈旧。主要表现为课堂教法单一，缺乏创新意识，课堂结构不合理。三是缺乏学英语的环境氛围。农村教学条件及设施相对落后或不足，同时农村没有用英语进行交流的环境，并且作为英语阅读教学的补充资料农村学生相对少接触得到。四是学生基础薄弱和两极分化严重。农村学生学习基础差，学习方法落后，缺乏英语学习兴趣和学习动机，英语水平低下。尤其学生到了八年级，农村初中英语学习极易产生两极分化现象。

二、以阅读英语文学故事为教学抓手，提高农村初中生英语阅读能力

第一，阅读英语文学故事的意义。一是让学生熟悉外国文化。学生阅读英语文学故事可以熟悉“异国风情”，这对学生提高英语阅读能力将起到基石性的作用。同时，学生通过对整个故事和外國风俗习惯的理解，去捕捉故事的大意和细节，推断和猜测词汇的意义，从而培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。二是积累词汇，巩固语法。英语文学故事行文句式规范，同学们通过这些英文的阅读，能很好地接触到纯正的英式英语，形成良好规范的英语语感。学生阅读英语文学作品，可以直接接触英语词汇，从而达到增加英语词汇量的目的。三是提升学习兴趣。通过这些英语文学作品，可以了解到英语世界文化的多姿多彩，从而对英语学习产生更大的兴趣。四是缩小城乡英语教学差距。农村初中生阅读英语文学作品，可让学生可以享受到同当前发展趋势一样的教学水平，为他们打开眼界拓宽思路，将这种创新的教学模块引入我们的教学当中是十分有意义的。

第二，指导英语文学故事的措施。一是精心选材，循序渐进。第一阶段主要重视词汇积累，增加学生语言输入的能力，提高学生的阅读兴趣。笔者就使用了Beauty and Beast，Heidi，Uncle Tom's Cabin，The Arabian Nights，The Little Mermaid等书籍，作为第一阶段的阅读材料。第二阶段对学生的阅读技能要求更高，选取的文学故事阅读难度也会增加。例如，Daddy-Long-Longs，The Great Stones，The Happy Prince。第三阶段，要求学生在阅读文学故事后能说出自己欣赏的地方或句子和个人感悟，要求学生写出读后感。二是阅读指导。学生阅读每一本书前，笔者都会根据教材和学情设计导学案，帮助学生理解文章，层层设置悬念诱导学生深入阅读。同时，老师也要加强监督促进学生良好阅读习惯的培养，比如要求学生制作读书卡，积累好词好句，老师定期进行检查监督;充分利用多媒体对英语故事进行视频、图片、文字等方面的展示，对优化学生的学习方式及其整体的自主学习积极性等方面有积极作用。三是激发和保持兴趣。如指导学生模仿录音材料的语音语调朗读、小组读、个别读、互评朗读等，引导学生用较标准的语音语调进行朗读;选择合适的故事内容及角色，自主、能动、创造性地开展故事改编和表演活动，使学生享受到英语文学故事阅读的乐趣。

三、案例分析

第一，实验设计。笔者所教的两个班中，B班34位同学都订购了相关的英语文学故事书籍，而A班的32位同学只有一小半同学订购了英语文学书籍。因为A班没有全部订购书籍，所以A班开展不了，而只能在B班开展。在试验开始前，A、B两个班无论在优良率、合格率还是平均分上，每次考试都是互有领先并且十分接近的。在进行一个学年的对比后，对A、B两个班级的学生阅读能力进行汇总，以对比的方式进行分析，以此明确本次研究的实践性及应用价值。

第二，对比结果及分析。经过一个学年的试验，在同等条件下对两个班级学生的英语阅读方式及阅读能力进行考查。结果发现：A班中，可以对英语文章进行完全理解和阅读的学生占比51%。B班中，可以对英语文章进行完全理解和阅读的约占75%。B班学生在阅读能力方面，无论是准确度还是速度方面，还有课堂上的自主参与度方面，都比A班优胜很多。期末考试中，B班的优良率、合格率都有显著提升，比A班分别高出15%和20%。以上结果说明，注重学生的词汇量、英语文章拓展，在对学生的英语阅读能力提升方面有积极作用。

第三，实验反思。实践证明，注重初中生的词汇量拓展及语法掌握，对学生了解并掌握英语文学作品的创作思路、词汇应用技巧等方面有积极作用。在注重英语阅读能力、阅读方式及英语阅读课堂设计等方面进行调整的过程中，应该注意以下几点：利用多媒体教学，促使学生对英语文学作品有清晰的认知与了解;注重课堂互动，可以采用分句朗读的方式，带动学生的阅读积极性;注重课堂总结及英语阅读模式的综合调整，以此实现英语阅读及英语课堂整体效果的综合提升。

英语文学作品阅读对促进农村学生英语阅读水平提高是十分有益的事情，如果将此在农村初中英语教育中普及开来，将对农村学生的英语学习起到十分巨大的推动作用。

参考文献：

[1] 陆文. 切实提高农村初中学生的英语阅读能力之研究[J]. 读与写：教育教学刊，2016（3）：134.

[2] 李玉宝. 如何运用课外阅读提升农村初中生英语阅读的能力[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2017（3）.