分层教学在小学体育教学中的应用初探

刘长安

摘 要：随着教育改革的不断深化，教育部门对小学生身体素质提出了更高的要求，小学体育课程要发挥其优势，根据学生的身体素质完善教学计划，实现分层教学，全面提高学生的体育素养。目前我国小学体育教学中还存在很多问题，而且学生的体育运动意识也比较差。本文就分层教学在小学体育教学中的应用展开论述，分析小学体育教学中存在的问题，并提出解决策略。

关键词：分层教学 小学体育 应用探究

引言

体育教育符合当代素质教育的综合要求，有利于提高学生的身体素质。近年来，小学体育教学问题层出不穷，如教学目标一致、学生主体地位不突出、评教模式单一等，阻碍了教育改革的步伐，也不能使学生得到充分锻炼。在新的教育背景下，小学体育教学要体现素质教育的特征，恢复学生学习的主动性，制定分层教学计划，全面提高学生的身体素质。[1]

一、现阶段小学体育教学现状

1.教学目标一致

目前来看，部分体育教师没有综合分析学生的体育运动能力，教学目标比较统一。受学生先天因素以及后天运动因素的影响，小学生的身体素质存在较大差异，教师在教学过程中，要尊重这种差异，使体育教学模式更具有针对性。但是在实际教学过程中，教师并没有根据学生的体育运动能力制定分层教学计划，对于体育运动能力比较差的学生来说，体育活动难度较大，对于身体素质比较强的学生来说，体育活动过于简单，不能达到锻炼的目的。长期下去，会使体育运动能力比较差的学生产生挫败感。[2]

2.学生主体地位不突出

部分小学体育教师过于注重自身的地位，在教学过程中强制学生做体育运动，未尊重学生的个人意见，一味按照课程标准教学，未结合实际情况调整教学计划，未与学生建立有效沟通，导致学生在学习过程中遇到的问题不能及时解决，容易使学生对体育知识产生错误的认知，不利于恢复学生的主体地位，也不符合当代教育改革的实际需求。从一定程度上限制了学生的体育思维，不利于提高学生的体育能力，也成为体育教育事业发展中的绊脚石。[3]

3.评教模式单一

目前来看，部分小学体育评教模式比较单一，部分学校以学生的体育成绩衡量一个教师的教学能力，这种评价模式从一定程度上体现了不公平性，对于体育运动能力比较差的学生来说，这种评价模式不科学，容易增强学生的挫败感，不利于激发学生的体育潜能。这种单一的评教模式也打击了教师的工作积极性，不利于提高教学质量，对我国体育教育事业发展也产生不良影响。

二、分层教学法在小学体育教学中的应用策略

1.制定分层教学目标

在小学体育教学过程中，教师要制定分层教学目标，根据学生的实际体育运动能力，因材施教。首先，教师要改变教学理念，根据学生的体育运动能力制定分層教学目标，要体现分层的特征，不能制订统一的训练标准，根据学生身体素质与兴趣爱好将学生分为高、低、中三个层次，面向三个层次的学生教学目标也要体现层次性。对于低层学生来说，要注重基础教学，适当降低教学难度，教学活动也要简单，逐步帮助学生打下扎实的运动基础。如长跑训练，锻炼学生的耐性，也可借助体育热身运动锻炼学生的肢体协调能力，教师要纠正学生的动作，保证动作规范，避免造成肌肉拉伤。对于中层学生来说，要注重学生体育技巧的锻炼，保证学生动作规范，积累更多的经验。同时还要巩固基础知识，适当加大运动强度，充分锻炼学生的体育运动能力。对于高层学生，在教学过程中，要做拓展训练，培养体育特长生，充分挖掘学生的潜能，培养某一方面的专长。如在基本体操教学中，对于低层次学生，教师在教学过程中要注重队列对队形相关内容教学，要求学生能按照指令向右、左转，走向后转走，行进间列队、并队走等。对于中层次学生训练以广播体操为主，要求规范学生的体操动作。对于高层次学生教学应该适当加大难度，可选择轻机械操，如棍棒操，全面提高学生的体操能力。

2.恢复学生学习的主体地位

教师要明确学生采取教育的主体，在教学过程中，要恢复学生学习的主体地位。在分层过程中，要根据学生的实际体育能力和兴趣爱好进行分层，把重心放到提高学生的体育素质上，逐步培养学生的体育意识。在分层过程中，要本着“以学生为本”的原则，整个教学活动的开要根据学生的学习能力不断调整。在分层过程中，教师要多与学生沟通，了解学生的实际运动需求，动作规范性和耐性，合理分层。如在小球类相关内容教学中，要根据学生的兴趣爱好选择球类活动，小足球、小篮球、羽毛球、乒乓球等，教师要给学生讲解这些球类的基本知识，掌握相关的技术，待学生掌握相关的技术后组织学生竞赛，比如在乒乓球竞赛中，选择两个实力相当的学生成为一组进行训练，以竞赛活动形式调动学生的学习积极性，全面提高学生的运动能力。

3.优化评教模式

为了进一步提高小学体育教学质量，学校要进一步优化评教模式，不能仅以学生的成绩作为评价教师教学能力的标准。要鼓励教师互评，学生评教多种评教方式共存，教师也能更加客观的总结自身的教学工作，进一步调整教学计划。此外，教师在评价学生体育运动能力时，要根据不同层次的学生实施分层评价，这种评价方式更加客观。能够充分挖掘学生的运动潜能，提升学生的信心，如在对低层次学生进行评价时，要考察其理论知识掌握能力，结合学生的平时表现客观评价。对于中层次的学生，在评价过程中，主要评价学生的动作规范性，要求学生掌握运动要领，规范自身的动作，提高运动安全性。对于高层次的学生，要综合考察学生的基础知识掌握能力和运动能力。如在武术能力评价过程中，对于低、中、高层次的学生，要分别评价其步型、基本功串联、少年拳动作规范性。此外，学校还要完善激励机制，表彰优秀教师，提高教师的工作积极性。

结语

小学体育教学过程中，教师要注重学生兴趣的培养，根据学生的体育运动能力和兴趣爱好制定分层教学目标，并完善分层教学计划，恢复学生学习的主体地位，把重心放到提高学生的体育素质上，及时调整教学计划。发挥分层教学的优势，有针对性地提高学生的体育运动能力，提高学生的体育素养。

参考文献

[1]陈加广.浅谈分层教学在小学体育教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，5（11）：46-47.

[2]周金财.分层教学在小学体育教学中的运用[J].甘肃教育，2018，3（20）：112-113.

[3]沈绚丽.试论分层教学法在小学高年级体育教学中的应用策略[J].华夏教师，2018，11（21）：158-159.