从注重结果到关注过程——大班科学活动师幼互动的有效性探究

上海市嘉定区新源幼儿园 赵 沁

《3—6 岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”“火箭飞上天”活动为幼儿提供了探究工具，能帮助幼儿实现火箭升天的愿望。幼儿通过大胆联想、猜测问题、无目的的操作验证到有目的的比较观察，发现科学现象，教师引导幼儿大胆表达自己的观点。幼儿在操作过程中遇到问题，能够通过自己多次的尝试和同伴互助等方式解决问题，学会运用合适的方法去解决问题。

一、过程描述

“火箭飞上天”的科学活动，有三次幼儿自主探索操作和交流分享的过程，层层递进，各有侧重。第一次观摩研讨，教师发现活动过程中师幼的交流形式单一，交流方法缺乏，提问封闭。因此，活动过程中师幼互动的有效性不理想。第二次观摩研讨，教师对交流方法、交流形式和交流语言进行了调整。

从一研到二研，在一些提问设计和细节方面进行了调整，这些调整能够有效地调动活动中的师幼互动，基于儿童视角进行设计和实践，助推幼儿能力发展。

（一）第一次探索——气球飞起来

环节调整 教师提问 幼儿回答 活动分析第一次研讨1.为了奖励你们聪明的小脑瓜，老师为你们准备了一个工具，它能帮助你们的火箭飞上天。（教师出示气球）2.你们能让气球飞起来吗？请试一试吧。（幼儿自主尝试）观察重点：1.幼儿能否把气球充满气、不漏气。2.幼儿在尝试过程中遇到的问题以及解决方法。问题1：你们能让气球飞起来吗？请试一试吧。（幼儿自主尝试）问题2：气球飞起来了吗？问题3：你们用了什么好方法让气球飞起来？问题4：大家用了很多不同的好方法，那我们再去试一试其他的方法吧！幼儿1：能。幼儿2：不能。幼儿1：我打气打得快。幼儿2：我用了打气筒。幼儿3：我速度快。活动过程中，幼儿都想表达自己的观点，但是幼儿不能清楚地表达自己的观点。成功的幼儿没有帮助失败的幼儿让气球飞起来。教师提问需要调整，同时教师要帮助幼儿表达自己的观点。第二次研讨提问同第一次研讨。操作后的交流： 现象：气球往哪儿飞？ 问题：通过幼儿操作演示完成。方法：幼儿互相讨论；教师引导，提炼总结。问题1：小朋友们，你们刚刚的气球往哪儿飞了？（幼儿表述发现）问题2：哈哈，真有趣！是的，我刚刚还听到了它发出的声音呢？问题3：那小朋友们，你们的气球都飞起来了吗？（问题和方法）问题4：有的小朋友的气球飞起来了，有的小朋友的气球没有飞起来，是怎么回事呢？问题5：有的小朋友的气球一直漏气，成功了的小朋友，愿意帮助他们吗？问题6：说不清楚没关系，哪位成功的小朋友来演示一下？（教师请个别幼儿演示，教师在旁引导其他孩子寻找关键点）哦，捏哪里？这是一个好方法哦，在打气的时候捏紧气球嘴就不会漏气了。幼儿1：我的往上飞了。幼儿2：我的气球往前飞的。幼儿3：是“噗”的声音。幼儿4：我的气球还在天上打圈呢。幼儿5：飞起来了。幼儿6：没有飞起来。幼儿7：我的气球一直漏气。幼儿8：我速度快。幼儿9：可以捏紧就不漏气了。幼儿10：捏紧气球嘴。教师发现，调整后的提问方式可以激发幼儿表达的欲望，增加幼儿表达的机会。问题的解决过程中，通过生生互动，成功的幼儿愿意分享经验。现场演示解决了部分幼儿理解方法但是表达不清的窘境，让幼儿通过回忆再现的方式清楚地表达成功的方法。

（二）第二次探索——尝试护送火箭升空

环节调整 教师提问 幼儿回答 活动分析第一次研讨1.你们已经发现了护送火箭上天的工具的秘密，那么就让我们一起去火箭发射场吧！2.了解护送火箭上天的实验流程。教师出示实验工具，配以录音和图片提示。3.幼儿自主尝试，分享成功经验。师：小朋友们听明白实验过程了吗？（幼儿自主尝试）第一次交流：谁成功了？你来说说是怎么送火箭上天的？配了图片提示，所有幼儿都能够理解实验的操作过程。第一次交流，只有1 名幼儿成功，愿意分享自己成功的方法，但其他失败的幼儿倾听的时候不专注，继续尝试自己的方法。实验操作过程的录音较长，担心孩子不能理解，配了图示提示。现场发现，大部分幼儿能够理解实验过程。因此，活动结束后，教师思考是否可以不出示图片提示。第二次研讨1.提问同第一次研讨。2.了解护送火箭上天的实验流程。重点关注：1.幼儿是否理解实验操作的录音，根据录音的提示进行操作。2.幼儿在实验操作过程中的困难及解决方法。3.幼儿在实验过程中是否可以与同伴互助。了解护送火箭上天的实验流程。（先听录音，不出示图片提示）关注：能听明白吗？（没有明白）再听录音，同时出示图片提示。第一次交流：你发现什么了吗？你想到了什么？你是怎么做到的？开始的时候，个别幼儿听不明白录音，但通过图片提示能够完整表述实验流程。幼儿1：我发现火箭要两个朋友一起合作才可以成功。幼儿2：气球和火箭要紧紧地贴在一起。幼儿3：我们还差一点点就成功了，我试了几次，贴的位置不对，应该是气球中间。通过先听录音，再出示图片提示，培养大班幼儿的倾听能力，所有幼儿都能够理解实验操作流程。根据幼儿的心理，调整提问方式。教师发现，幼儿更愿意表达自己的观点、分享自己的经验。

（三）第三次探索——尝试护送火箭升空

环节调整 教师提问 幼儿回答 活动分析第一次研讨1.既然你们已经发现了护送火箭上天的工具的秘密，那么就让我们一起去火箭发射场吧！2.了解护送火箭上天的实验流程（出示试验工具，配以录音、图片提示）。关注：能听明白吗？3.幼儿自主尝试，分享成功经验。 了解护送火箭上天的实验流程，教师出示试验工具，配以录音和图片提示。师：能听明白吗？幼儿自主尝试第一次交流：谁成功了？你来说说是怎么送火箭上天的？配了图示卡，所有幼儿都能够理解操作过程。第一次交流时只有少数幼儿成功，比较愿意讲自己成功的方法，但其他没有成功的孩子交流不积极，都急着继续尝试。由于实验操作过程的录音比较长，前期担心孩子理解不了，所以配了图示，但是现场发现孩子们能够轻而易举地理解过程，所以在活动后思考是否能够只给录音，没有图示，孩子能不能理解？如果老师再后退一步，对于大班孩子的倾听能力也是一种培养。根据幼儿心理，我们发现孩子都急于操作尝试，希望成功，所以对于活动过程中的交流分享经验不特别感兴趣，需要教师调整。第二次研讨1.既然你们已经发现了护送火箭上天的工具的秘密，那么就让我们一起去火箭发射场吧！2.了解护送火箭上天的实验流程。 先听录音，不出示提示卡。关注：能听明白吗？ （没有明白）再听录音并出示提示卡。 分享交流：你发现了吗？你想到了什么？你是怎么做到的？ 关注：1.幼儿能否理解并能根据录音提示操作；2.幼儿在操作中的困难以及解决方法；3.幼儿是否会同伴互助。了解护送火箭上天的实验流程： 先听录音，不出示提示卡。关注：能听明白吗？（没有明白）再听录音并出示提示卡。第一次交流：你发现了吗？你想到了什么？你是怎么做到的？幼：刚开始听不明白，通过之后图示提醒能够完整表述实验流程。幼儿1：我发现火箭要两个朋友一起合作才可以成功。幼儿2：气球和火箭要紧紧地贴在一起。幼儿3：我们还差一点点就成功了，我试了几次，贴的位置不对，应该是气球中间。通过先听录音，之后再出示提示卡，关注大班孩子倾听能力的培养。通过交流提问的变化，让孩子们从关注科学操作的结果转变成关注科学操作的过程，从而发现更多的科学现象，让孩子们有话可说。帮助他们从小树立“只要我发现与众不同的现象和方法就是成功”的意识，而不是一定要操作成功才是成功。

二、教学反思

（一）生生互动引发热议

在科学活动分享交流过程中遭遇冷场时，首先要思考的是：你的交流点是孩子的兴趣点吗？符合孩子的最近发展区吗？如果不是，那孩子的兴趣点在哪里？怎样引发孩子思考，产生共鸣？其次要转变观念，从关注科学操作的结果转变为关注科学操作的过程，在分享交流时经常提问，例如调整三“你成功了吗？”变成“你发现了吗？你想到了什么？你是怎么做到的？”，让孩子从小树立“只要我发现与众不同的现象和方法就是成功”的理念，而不是一定要操作成功才是成功，形成受益终身的学习态度和能力。最后是成为孩子的支持者和引导者。很多问题可以让孩子尝试自己发现、自己解决，也可以听听同伴的好方法。例如调整一中，教师就利用不同的方式帮助幼儿梳理归纳、总结提升，引发生生互动，产生共鸣。

（二）操作演示帮助理解

在科学活动中，孩子可以通过多种学习方法习得科学道理，如观察、比较、操作、实验、录音和图示等，从中发现问题、分析问题和解决问题。例如调整一、二中，都运用了现场操作演示的方法，让问题的解决变得清晰。在方法的解决中，通过生生互动、师生互动的方法，成功的孩子很愿意帮助没有成功的孩子发现问题的关键，运用现场演示也解决了部分孩子理解但表达不出的窘境，让孩子们通过回忆再现，清楚表达自己的发现和成功的方法，也让没有成功的孩子真正理解其中蕴含的科学道理。

（三）鼓励孩子多维表达

在集体科学活动中，每个孩子都有不同的反应和表现，不是所有的反应都是教师能预想到的。作为教师，在科学活动中应针对每个孩子的不同个性特点，允许并鼓励其多维度的表达方式，用灵活的教学策略帮助孩子获得良好的科学素养。如在科学活动操作和交流过程中（调整二、三），有的孩子语言表达能力较弱，不能连贯地讲述自己的想法，那就允许孩子用操作演示的方式把自己的想法演示出来；有的孩子动手能力较差，遇到操作实验时总是做不好，那教师就可以运用同伴合作的操作方式，让他在与同伴的共同制作中获得发展；还有的孩子不肯说也不肯做，那就让他做个清醒的旁观者，适当地给同伴传递操作材料，也能帮助他获得科学的感悟……孩子是多种多样的，在科学活动中，不同的孩子应该允许他们用不同的表达方式理解科学的含义，而不是一刀切地齐步走，忽略孩子理解与表达上的差距。

当俯下身子，静下心去仔细倾听，我们会发现科学活动更应该关注过程，关注孩子的多元表达，每一个孩子都是小小科学家。