差异化教学在初中地理教学中的应用

谭志秀

摘要： 差异教学即以学生个体差异作为教学依据，通过科学的方法设定教学目标以及课后练习，利用更加多样的方式帮助学生提高成绩，提高学生的积极性，促进我国初中地理的改革和教育。在新课改的背景下，差异教学具有明显的优势和价值，本文首先对差异化教学理念在初中地理教学思路中的意义进行了分析，之后提出了差异化教学理念在初中地理教学思路中的应用策略，意在探讨差异化教学在初中地理教学中的应用。

关键词： 差异化教学;初中地理;应用

【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】1674-3733（2020）12-0260-01

所谓差异教学，就是教师根据学生的实际情况，包括智力水平、认知能力、学习背景、兴趣爱好、学习风格等，采用科学方法将学生分成几组，然后根据各组学生的实际情况制定不同層次的教学目标，进行个性化的教学福大，组织不同层次的检测与评价，充分发挥学生特点的教学模式[1]。

1差异化教学理念在初中地理教学思路中应用的意义

地理是初中较为重要的学科之一，也对学生未来高中地理的学习有着深远的影响，因此，提高地理水平，已经成为提高学生综合素质、提高未来个人竞争力的重要体现[2]。目前，受到传统教学理念的影响，大多数教师都采用“一刀切”的教学模式，遵循“有教无类”的思想，认为只要教师努力，就能够让全体学生进步。但在实现过程中，学生之间具有较大的差异，每个学生的生活经历、学习能力、兴趣爱好等大不相同，整齐划一的教学方法，无法使每个同学都达到一样的教学效果，过分追求共同进步，可能会导致相反的结果。差异化教学，是指根据学生的兴趣导向以及天赋差别的不同，采用不同教学方法的教学活动。通过这种教学活动，教师能够有目的、有计划、有组织的引导学生进行积极自觉的学习，提高学生的特殊才能，是学生成长为专业型人才。

2初中地理课堂中实施差异教学的方法

2.1了解差异，分层教学

在进行教学过程中，学生会因为个人能力等原因产生不同的学习结果。对于学习能力较差但学习态度认真的学生，教师应该有针对性的改变学生的学习方法，重点讲解地理知识，培养学生对地理知识的学习兴趣。在进行地理教学时，多种途径开展，并根据学生的理解能力不同而改变教学方案，尽快使学生融入到地理学习的氛围中，增加交流和学习的机会。

按照学生的具体学习情况以及成绩，将学生氛围三个层次，A层学生为自主学习能力较强，渴望通过努力完成对只是探索任务;B层学生具有较强的知识接受能力，能够及时跟进教师的讲课进度，同时能够将个人对问题的理解融入其中，以此完善对地理知识的学习;C层次学生基础较差，虽然努力学习，但由于方法不同产生了学习阻碍。教师进行学生能力分层有，可直接采取有效的解决方案。A层学生需要根据教师引导完成深层次的只是探究;B层学生需要提高自主解决能力，独立完成教师分配的学习任务，C层学生应尝试改变学习方法和学习策略，预习下节课需要掌握的地理知识。各层次的学生需要互帮互助完成学习任务，提高学习效果。

2.2制定差异化目标

根据学生的学习能力和水平，教师制定多样化的学习目标，确保学生能在接受正规的地理知识教育的得同时，能够充分表达个人对问题的想法和观点，缩小层次学生之间的差距，解决学生之间存在的差异化问题。

制定统一的目标，能够明确学生的学习方向，让学生品尝到成功的果实，感受到成功的喜悦。在教学过程中，教学内容的识记、理解以及简单的运用，基本技能的训练和基础知识的掌握为基本目标;教学内容的分析和复杂运用，侧重一定的综合性和提高性为中层目标;教学内容的复杂分析和综合运用，侧重创造性学习、知识的迁移和能力的提高为顶层目标。而C层次的学生需要掌握基础知识，达成基础目标的前提下，更进一步的学习深层次的课程，尽可能达到中层目标;B层次的学生首先要达成基础目标，然后达成中层目标;而A层次的学生不仅要达成基础目标和中层目标，还需要达成顶层目标，同时应主动帮助其他两层的学生完成疑难问题的解答，在没有教师引导的前提下，为其他学生讲解知识点，提高全体同学的地里成绩。

2.3制定差异化课后习题

对于不同层次的学生，他们的学习能力有一定的差异化，因此，在教师对于学生进行了层次划分之后，为了保证所有层次的学生都能够有阶段性的提高，教师在布置课后作业时，需要摒弃传统的方法，按照学生的实际情况分层次的布置作业。课后习题的布置主要能够巩固已有的知识，同时能够拓展深层次的地理内容，其次，在制定课后习题时，习题的难度要充分考虑到学生的学习能力和学习水平，能够使学生深入浅出的掌握地理知识，降低学生在学习过程中的负担。为避免出现抄袭现象，教师需要对各层次学生提供的习题进行检查，制定符合学生实际情况的课后习题。

例如：A层次的学生在课后，需要对各阶段的地理知识进行总结，同时在下节课上对医学到的知识内容进行罗列，帮助B、C层次的学生构建知识点记忆框架。B组学生在课后要对基本地理知识内容进行填充，能够准确区分哥哥地区之间的地理文化差异，预习下节课;C层次的学生需要对所学的知识点进行反复记忆，病提炼其中的地理知识点，记好笔记。制定差异化的课后习题，不仅能够满足学生的需求，还能够尊重学生的兴趣选择，确保各层次的学生都能够在短时间内得到提高。

总之，差异化教学法一定会成为未来初中地理教学的重要教学方法之一，虽然目前很多学校都已经进行差异化教学法，但大多数都都流于形式，没有掌握差异化教学法的精髓[3]。差异化教学要求教师要对学生之间存在的差异作出精确的诊断，结合学生的实际情况，制定教学策略，包括教学目标、教学内容、教学内容、教学方法等方面，全方位适应学生差异需要。差异化教学法需要教师站在更高的层次审视地理教学，不断的对教学方法进行总结和升华，提高自己的业务水平和综合素质，提高教学效率。

参考文献

[1]马虹.差异化教学在初中地理教学中的运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（015）：69.

[2]简景福.差异教学在初中地理教学中的应用[J].学周刊，2019，390（06）：109-110.

[3]吕名.差异教学在初中地理教学中的应用[J].文理导航·教育研究与实践，2019，000（007）：49，51.